日前，記者從新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱“新疆農(nóng)職院”）了解到，在就業(yè)市場嚴峻的形勢下，該校畢業(yè)生就業(yè)率依然亮眼，名列新疆高校前茅。談到就業(yè)，這所學校上上下下的感受是：不難。

何以不難？

“這得益于學校10年來堅持不懈著力構建‘內(nèi)涵式’就業(yè)體系，從而實現(xiàn)了‘精準、硬核、穩(wěn)定、長效’的就業(yè)目標。”新疆農(nóng)職院黨委副書記、院長楊貴泉說。

    就業(yè)和招生“兩脫節(jié)”如何破解

“其實，我們學校的就業(yè)工作從招生的時候就開始了。”新疆農(nóng)職院副院長王海波的一句話，讓記者有點兒摸不著頭腦。

招生是招生，就業(yè)是就業(yè)，為何“混為一談”？

原來，10年前，為破解就業(yè)工作中遇到的難題，新疆農(nóng)職院開始對就業(yè)工作進行探索創(chuàng)新。改革的第一招就是從招生工作入手，把就業(yè)DNA從一開始就植入招生工作中。

“作為農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，我們所開設的專業(yè)基本和‘三農(nóng)’有關，畢業(yè)生就業(yè)也基本在‘三農(nóng)’一線，或者相關企業(yè)。”王海波表示，這些特點決定了學校所招的學生要對專業(yè)感興趣，甚至有這方面的職業(yè)理想，否則，即便學生學成畢業(yè)，也不愿意去專業(yè)對口的企業(yè)就業(yè)。

厘清畢業(yè)就業(yè)和專業(yè)招生這一頭一尾的關系，新疆農(nóng)職院決定在招生上進行改革，避免出現(xiàn)學生畢業(yè)后不愿意到所學專業(yè)領域就業(yè)的現(xiàn)象。

高職院校招生形式多樣，特別是單獨招生，怎么招、怎么改，大有學問。新疆農(nóng)職院把破解的目光投向了各分院的專業(yè)教研室。

“專業(yè)教研室天天接觸專業(yè)，研究專業(yè)，最懂專業(yè)的特點。”王海波說，“什么樣的學生適合學這個專業(yè)，各專業(yè)教研室的人員最清楚，也最有發(fā)言權。”

于是，學校把招生計劃的制定權“下沉”到分院的專業(yè)教研室。一些分院的專業(yè)教研室很快就根據(jù)實際情況對招生計劃進行了調(diào)整。

在學校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)，學生畢業(yè)后，要么到生產(chǎn)一線，要么去涉農(nóng)業(yè)機械的企業(yè)，工作環(huán)境相對比較艱苦。要是學生沒有這方面的興趣或者職業(yè)理想，畢業(yè)后，可能就業(yè)就比較困難。改革后，該專業(yè)教研室把自主招生比重擴大，目的是招到對專業(yè)更有興趣的學生。

在自主招生中，學校和企業(yè)共同組成面試團隊，對學生進行職業(yè)傾向測評，面對面交流“對未來的設想，了解職業(yè)愿望”。新疆農(nóng)職院農(nóng)業(yè)工程分院機電工程教研室主任田多林表示，把對這個專業(yè)感興趣的學生招進學校，事實上也就為學生畢業(yè)時順利就業(yè)奠定了基礎。

在新疆農(nóng)職院，一個專業(yè)招多少學生，也是由分院的專業(yè)教研室決定的。招多招少是在對行業(yè)和企業(yè)進行調(diào)研的基礎上，研判未來的崗位數(shù)量和需求情況，最后進行綜合判斷確定。“通過對多年積累的數(shù)據(jù)進行科學分析，從而決定專業(yè)當年招多少學生。”田多林說，“這樣做，就是為了確保畢業(yè)生就業(yè)的時候，有充足的崗位和企業(yè)可供選擇。”

招生和就業(yè)工作的融合，幫助學校出現(xiàn)了招生就業(yè)兩旺的局面。新疆農(nóng)職院招生就業(yè)辦負責人喬曉麗介紹，2023年學校招生計劃完成率為100%，其中內(nèi)地計劃完成率自2008年后首次實現(xiàn)100%。招收各類新生5242人，生源質(zhì)量顯著提升。2023年學校就業(yè)工作成效顯著，畢業(yè)生去向落實率居自治區(qū)高校前列。

    就業(yè)和教學“兩張皮”怎樣融合

“按照過去的工作模式，就業(yè)和教學是兩撥人在做，教學的只管教學，就業(yè)的只管就業(yè)，導致了就業(yè)和教學‘兩張皮’現(xiàn)象。”楊貴泉說，“透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過就業(yè)看教學，就業(yè)和教學有著不可分割的關系。”

改革后，新疆農(nóng)職院的就業(yè)工作從負責學生工作的部門，轉(zhuǎn)移到了各分院的專業(yè)教研室，并由分管教學的副院長主管。由此，從管理上看，教學和就業(yè)整合到了一起。

新疆農(nóng)職院農(nóng)業(yè)工程分院副院長武曉蓓說：“在這種管理機制下，各專業(yè)開設哪些課程，學生需要掌握哪些技能，都要相關負責人做到心中有數(shù)。”

如今，對準崗位設課程，學校每年都組織專業(yè)課教師深入企業(yè)，了解企業(yè)最新需求和崗位規(guī)格，不斷調(diào)整教學計劃，提高學生畢業(yè)后直接上崗的能力。“這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生最受企業(yè)歡迎。”武曉蓓說。

在教學過程中，各專業(yè)采取一名企業(yè)教師加一名校內(nèi)教師穿插授課的方式，讓企業(yè)的最新工藝、生產(chǎn)的最新方法和最新技術能第一時間進入課堂。教授采棉機課程時，學校與新疆缽施然智能農(nóng)機公司合作。企業(yè)不僅提供導師，還帶來了先進的農(nóng)機具。

“教學與就業(yè)融合在一起，倒逼我們走出去，緊盯行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的發(fā)展變化，把最新的技術和工藝融到教學中。”新疆農(nóng)職院動物科技分院院長柳旭偉說，這種模式下，教師大力推進教學計劃、教學模式與企業(yè)生產(chǎn)實際的“零距離”，有效助力學生技能成長。

因此，當樓房養(yǎng)豬模式在新疆剛一出現(xiàn)時，柳旭偉馬上實地調(diào)研，不到半年時間，這一新模式和新技術就被他引入到了畜牧養(yǎng)殖的課堂教學中。

改革后，教師發(fā)現(xiàn)，拿著書本教的教學模式行不通了，學生的就業(yè)教育、就業(yè)指導等都成了自己的教學任務。如今，一有時間，各專業(yè)課的教師就一頭扎進企業(yè)，調(diào)查研究，把企業(yè)里最新的技術學回來、引入課堂，實現(xiàn)教學和就業(yè)的融合。

此外，學校還采用第三方評價的方式，追蹤了解學生畢業(yè)后2—3年就業(yè)情況，并結合學校每年自己調(diào)研的成果，與行業(yè)、企業(yè)的專家一起討論修改審定新的人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)和人才需求的契合度。

“學生一只腳踏進學校，另一只腳就必須踏進企業(yè)。”楊貴泉說。

    就業(yè)和雙創(chuàng)“兩條路”如何打通

在新疆農(nóng)職院，有一個沒有學生的教學分院——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。雖然沒有學生，但這個學院卻服務著全體學生。

過去，在新疆農(nóng)職院，“雙創(chuàng)”教育和就業(yè)聯(lián)系得不緊密，各干各的，走的是“兩條路”。改革后，新疆農(nóng)職院構建起了就業(yè)和“雙創(chuàng)”緊密的聯(lián)動關系。“創(chuàng)新思維每個學生都要有，這在我們學校是上上下下的共識。”楊貴泉說，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須融入人才培養(yǎng)過程中，剝離出來沒有意義。”

學生一跨進校門，首先要上的就是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院開設的“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”課，“這門課要幫助學生對自己的職業(yè)生涯做一個全面了解和規(guī)劃，對提升哪些能力、三年后達到什么水平等做到心中有數(shù)。”新疆農(nóng)職院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院負責人秦培鵬介紹，隨后學生還要“進階”，通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課培養(yǎng)創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新方法，增強創(chuàng)新能力。

如今，新疆農(nóng)職院構建了由“雙創(chuàng)”教育必選課、公共課、選修課構成的完整課程體系，并將就業(yè)融到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維成為學生的一種學習生活習慣。

2018屆畢業(yè)生趙文博，是園藝專業(yè)學生。“雙創(chuàng)”課程點燃了他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。在校期間，他的創(chuàng)業(yè)項目得到學校支持，并在學校的“雙創(chuàng)”基地孵化成功。2017年，他把鄉(xiāng)里村民組織起來，成立了“伽師縣英買里鄉(xiāng)紅鉆農(nóng)產(chǎn)品農(nóng)民專業(yè)合作社”。如今，該合作社每年生產(chǎn)、銷售西梅1500多噸，收入2000多萬元，帶動當?shù)?00多個農(nóng)民就業(yè)，200多戶村民致富。

新疆農(nóng)職院還把孵化功能進一步下移，打造微孵化中心，每個教師都要指導學生的“雙創(chuàng)”項目，學生也要通過專業(yè)實訓參與項目，學習創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)知識。新疆農(nóng)職院“綠色產(chǎn)品中心”劉旭新博士團隊，就帶領了一個提升大蒜中氨基酸含量“優(yōu)蒜有你”的研究項目團隊，10名學生通過項目學習專業(yè)知識，畢業(yè)后全部在企業(yè)就地就業(yè)。

“我們還建立起了國家—自治區(qū)—州級—院級—專業(yè)級5級競賽體系，讓每一個學生都能至少參與一個項目、參加一次競賽、經(jīng)歷一次創(chuàng)新、體驗一次創(chuàng)業(yè)，磨煉創(chuàng)新思維意識，提高實踐能力。”楊貴泉說。

在“雙創(chuàng)”教育過程中，從學生選題、學校培育、競賽歷練到對接企業(yè)、成果轉(zhuǎn)化，“五步法”形成閉環(huán)。楊貴泉表示，學生學會了工作方法，創(chuàng)新思維方式和解決實際問題的能力得到了培養(yǎng)，這樣的畢業(yè)生在就業(yè)市場上很有競爭力。

“雙創(chuàng)”教育讓曾經(jīng)一度迷茫的大三學生閆建鋒找到了方向。“上職業(yè)規(guī)劃課程的時候，在老師指導下，我開始了解自己，關注自己的興趣和愛好。”閆建鋒對機械和設計感興趣，于是下定決心成為一名工程師。大二時，他有了創(chuàng)業(yè)的想法，并與老師和同學一起成功研發(fā)出了“智慧絕頂設備”——一種精準智能棉花打頂機器。

“雙創(chuàng)”教育給學生帶來了可喜變化，也為學校就業(yè)工作作出了巨大貢獻。秦培鵬說，如今，學校學生創(chuàng)業(yè)率平均達到6.7%，遠高于全國高校創(chuàng)業(yè)率平均3.0%的水平，學校每年孵化1300個左右的“雙創(chuàng)”項目。“專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，兩條路合在一起走，激發(fā)學生對專業(yè)課的學習興趣，每個學生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)提升對就業(yè)的助力是全方位的。”

    將就業(yè)“融”在學校所有工作中

長期以來，在高職院校這個龐大的運行系統(tǒng)中，一直遵循條塊分割和垂直管理原則，也就是相關部門各管一塊，招生管招生，就業(yè)管就業(yè)，教學管教學，即便有交叉或者融合，但由于沒有建立起有效機制，全員抓就業(yè)往往僅停留在幫畢業(yè)生找崗位這個層面上。

新疆農(nóng)職院認為，破解這一問題的關鍵舉措，就是建立起一套“內(nèi)涵式”就業(yè)體系。因此，在改革中，新疆農(nóng)職院并沒有僅僅局限于對就業(yè)工作體系進行改革，而是從涉及辦學“內(nèi)涵”的方方面面出發(fā)，對招生、教學、管理、育人、“雙創(chuàng)”、就業(yè)等體系進行一體化系統(tǒng)性重構。這之中，就業(yè)是“牛鼻子”，一切圍著就業(yè)“轉(zhuǎn)”。

采訪中，說起“內(nèi)涵式”就業(yè)體系，記者在新疆農(nóng)職院聽到最多的詞是前置、下沉、融合、貫穿、貫通、無縫銜接等，用一個字來形容，就是——融。通過建立新的運行機制，將就業(yè)工作“融”在全校所有工作之中。

“我們深入研究和探索發(fā)現(xiàn)，當就業(yè)工作和‘三大規(guī)律’融合在一起的時候，就業(yè)才順暢穩(wěn)定，受就業(yè)市場變動影響較小。”楊貴泉說，“一是學生成長成才規(guī)律，二是職業(yè)教育規(guī)律，三是生產(chǎn)活動和經(jīng)營活動規(guī)律。就業(yè)工作一旦與這三個規(guī)律結合起來，融在一起，那么，就具有真正意義上的‘內(nèi)涵’了。”

高職院校學生的成長成才規(guī)律是什么？答案是人人出彩。為了“人人出彩”，需要多樣化、個性化培養(yǎng)人才。為此，學校各專業(yè)教研室與企業(yè)一起從教學入手進行改革，針對性制定人才培養(yǎng)方案。

構建“內(nèi)涵式”就業(yè)體系，還得遵循職業(yè)教育規(guī)律。楊貴泉說，各分院的專業(yè)教研室身處產(chǎn)教融合、校企合作最前沿，他們對行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及崗位需求最為了解。從職業(yè)教育規(guī)律來說，分院的專業(yè)教研室作為產(chǎn)教融合、校企合作具體負責部門，由其負責就業(yè)工作再合適不過。無論是與企業(yè)對接，還是找崗位，專業(yè)教研室和專業(yè)課教師都是“行家里手”。

“內(nèi)涵式”就業(yè)體系構建，需要遵循的第三個規(guī)律就是生產(chǎn)活動和經(jīng)營活動規(guī)律。“專業(yè)所涉及的生產(chǎn)活動和經(jīng)營活動是有規(guī)律的，我們在人才培養(yǎng)中，也要嚴格遵循這樣的規(guī)律。”楊貴泉說，“要打破傳統(tǒng)的‘課堂上養(yǎng)牛，教室里種田’的模式，把教學活動、實習實訓融入到生產(chǎn)活動和經(jīng)營活動規(guī)律中。”

通俗地說，就是養(yǎng)牛就按照養(yǎng)牛的規(guī)律來教，涉農(nóng)涉牧的專業(yè)，就按照動植物生長規(guī)律來教。在新疆農(nóng)職院，一些專業(yè)的學期是從4月份開始的，到10月份結束，因為4月才開始播種，10月份莊稼成熟才開始收獲。改革后，這些專業(yè)的教學打破了六學期制，課時也打破2小時制。

在這里，就業(yè)工作就像鹽溶入水一樣融到人才培養(yǎng)全過程以及學校工作方方面面、各個環(huán)節(jié)。改革后，新疆農(nóng)職院建立起了一套績效考核機制，將就業(yè)工作納入每個領導干部和教職員工的績效考核之中，真正讓就業(yè)工作變成了全校每個人的工作內(nèi)容和任務，形成了全員關心就業(yè)、全員為就業(yè)服務、全員抓就業(yè)的良性局面。

“我們扎根新疆大地辦職業(yè)教育，學生從基層來到基層去，70%的學生去了基層一線就業(yè)，80％的學生回到了家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)。”新疆農(nóng)職院黨委書記葛亮說。

《中國教育報》2024年01月09日第4版