小麒麟志愿站、數據分析庫、心理溝通屋、科學營養室、文學社、報社、畫社、環保局……看似簡單的校園運動會，可以變化出多少利于學生學習的豐富場景？

近年來，三明學院附屬小學以“場景化育人”為重點，以學生在校學習的各種場景為設定，創設學習的各種情境，給學校起了一個有意思的名字——“麒麟創想小鎮”，實現學生在真實情境中的行動學習。

使學生在校園中體驗各種社會角色

如何跳出學校的固定場景，讓學生在新環境中天馬行空、發揮才能？

2023年秋季校園運動會給了校長曾揚明靈感——往常的校園運動會只有運動員和裁判員，何不引入更高規格運動會擁有的其他角色，讓每名學生都有參與的機會？

以“麒麟創想小鎮第39屆田徑運動會”為大場景，學校各學科負責人構思創設基于真實體驗的不同學習場景。其中，志愿站場景中，涉及檢錄員、終點計時員、醫務工作者、攝影師等角色；數據分析庫場景中，孩子們充當決策師，推薦參賽名單，用數學思維解決運動場上的問題；科學營養室場景中，學生“營養師”要充分了解運動員的飲食結構和食物作用，用手抄報的方式制作出營養食譜……

“把社會各種角色引入校園，讓學生在實踐中體驗角色的感受。”曾揚明說。

為了讓運動會更好地開展，家校攜手綻放出了協同育人的精彩。學生家長、三明市融媒體中心記者施菲菲為報名成為小記者的學生作講座，幫助孩子們做好充分準備，樹立做好小記者的滿滿信心；學校專職心理教師鐘龍清分享了“小小心理溝通師”必備的心理咨詢溝通和傾聽技巧。

讓每個參與的孩子都獲得成就感

在運動場上，各種數學問題引起了數據分析庫“分析師”們的興趣。

“學校操場為200米跑道，為什么200米比賽時選手們的起跑線不同？”“如何設計起跑線才合理？”“分析師”帶著尺子、紙筆，在操場上認真測量起來。他們運用數學思維，探究體育運動中的數學問題并進行解決。“因為跑道是圓形的，所以它內圈和外圈長度不一樣！”大家將自己測得的數據和使用的方法繪成手抄報，和小伙伴一起探索賽道的秘密。

在“心理咨詢師”伊靜茜的心理咨詢表上，記錄了一名二年級運動員的心理狀況：她很納悶，為什么別人總是跑得比她快？伊靜茜首先接納了她的情緒，接著和選手共同分析對手的情況，明確對方的優點和缺點，幫助她樹立了信心。

在這場比賽中，即便沒有參加運動項目的孩子，也能在其中找到存在感、獲得成就感。表彰大會上，每一個參與的孩子都得到了一張獎狀。這是學校對他們積極參與的肯定，更是對他們在今后生活中創新運用所學知識的期望。

給予機會讓學生把能力展現出來

在學校辦公室主任、數學科任教師巫榕萍看來，學生的才華不僅體現在學習上，還表現在他們感興趣的方方面面，學校應該從各個方面給予機會讓學生把能力展現出來。

“你好，我是本次運動會的小記者。請問你平時有訓練嗎？”運動會上，小記者王予懷對運動員許櫻紫進行了詳細的了解后，寫下了報道《雙冠王許櫻紫》，描寫了運動員激烈比賽和腳下生風的生動場景。

三（4）班學生陳伊一扮演了“小設計師”的角色，她精心設計郵票的齒孔、面值，讓一幅幅畫搖身一變，成了精美的體育郵票。參與郵票制作，不僅增長了知識，還實現了興趣聯動，這讓她十分興奮。

運動會之外，在麒麟創想大場景背景下，三明學院附小還設計了小先生、小公社、小公益等各種學習場景，將學科內容融入其中，形成育人閉環系統，培育學生核心素養，為每名學生發展創造空間。

《中國教育報》2024年01月20日第2版