在教育過程中，我們不難發現：孩子生而好學，可是隨著學習時間的延續，一部分孩子會厭煩學校生活。孩子生而好奇，但好奇和創想與他們所接受的教育并沒有正相關。究其原因：一是伴隨學習內容的增加，屬于孩子自主支配的閑暇時間被擠占，“被動支配”的學習現狀逐漸限制了學生的思維；二是教育給予孩子好奇與創想的支持普遍缺乏。

江蘇省泰州市姜堰區實驗小學教育集團弘揚“中國兒童號”精神，創立“愛國立人，立人報國”的行動哲學，實踐“愛國、礪品、惠學、立人、報國”的精神元素。以“小問號”項目撬動兒童學習方式變革，以數字化賦能科學教育。學校從空間拓展、課堂重構、課程創新等維度，重構兒童學習支持系統，以個性化、混齡等學習方式激發與引爆兒童的好奇與創想。

    1空間拓展，讓學習隨時隨地發生

現在的學生是信息時代的“原住民”，數字化已經融入他們的生活，順應才能更好地發展和成就他們。開展科學教育，學校最理性的選擇就是實現信息技術從學習工具到學習方式的轉變，自然融入育人過程。

一是場景化、生動化：“小問號”隨時發生。思考需要有適合的環境。姜堰實小以“今天你想了嗎”的墻面文化浸潤學生，注重環境育人，培養學生“問學”的習慣和能力。在借鑒“墻洞實驗”學習模式和場景的基礎上，開展年級“問號墻”、班級“問號角”建設，設立“你問”“我答”“反復求證”3個板塊。年級好問題由各班級“問號角”推送，集團層面分年級評選月度好問題和好方案。為方便學生自主探索，各校區設立求證查閱區，學生借助一組電腦、一架好書，線上線下、混齡學習自然發生。“問號墻”從實體逐漸走向虛擬，圍繞核心問題跨校區線上探究學習發生：“營養午餐菜單”長什么樣？A4紙上的種植，時間久了水質變差有異味，怎么辦？如何增加“童心園”的科技味，使其更具體驗性、互動性與時代感？這些真實問題都成為學生探究學習的資源。

二是家庭化、泛在化：“小問號”隨處發生。家庭教育與學校教育是互為補充的關系，在科學教育上亦然。學校通過建構虛擬空間，即“家庭實驗室”，以生活為媒介，以學習定義作業，優化調整學生作業方式和作業結構，打通學習與生活的壁壘。科學學科中心組教師依托科學教材，每周圍繞一個項目主題（包含3—4個小實驗）推送系列實驗資源包。學生在家庭進行實驗的過程中，通過視頻錄制的方式記錄。教師通過觀看視頻了解學生“家庭實驗室”自主實驗情況，并進行線上點評和指導，從實驗材料、實驗步驟、實驗現象到實驗原理分析，以及實驗操作的小細節，鼓勵學生進行相關主題的延伸探究，從驗證性實驗向探究性實驗轉變，培養學生的質疑精神和批判性思維。對于一些個性化的問題，可以通過即時連線的方式給予幫助。此外，學生以視頻記錄個人實驗過程，線上學習社群之間互相交流實驗的現象及成敗原因。在信息技術支持下的“家庭實驗室”里，學生可以像科學家一樣去探究，去思考，去創造，實驗過程的可反復順應了學生個體學習的差異性，有助于呵護兒童的好奇心與自信心。

2課堂重構，以問題驅動思維進階

姜堰實小依托國家級“融改實驗”項目的區域頂層設計，積極探索“M—IT”課堂（M即意義性學習，IT即信息技術）。實踐之中，逐漸形成了姜堰實小“立人?小問號”科學課堂的基本模式：預學存疑質疑—任務導學問學—自主合作探究—展示交流提升—生長疑問。

一是重構學習流程，讓兒童學習始于疑長于疑。科學學科由于專職教師緊缺，學校借力“國家中小學智慧平臺—江蘇中小學智慧課堂（名師空中課堂）”和教材配套軟件，與校本線下課堂雙線并進，推進科學“雙師”課堂。具體來說，科學專職教師篩選、整合“名師空中課堂”“軟件資源”的內容，作為學生“先行學習”材料，即學生課前自我預習的學習材料和資源。課堂上，任課教師推進“交互學習”環節，在“核心問題（任務）”驅動引領下，教師組織小組研討、展示評析、得出結論。課后，“后續學習”環節主要是拓展性、思辨式學習，生成具有兒童特點的問題。以《海洋》一課為例。預學環節，教師給學生推送預學資源包，并將教材交流、閱讀兩個板塊設計為預學任務：借助資源包，說說你對海洋的了解；說說海水為什么不能直接飲用。在交互學習階段，專職教師牽頭組織共性的教學資源，將教材中動手實驗板塊設計為小組學習任務，包括多項實驗，如根據要求做一做，比較海水與淡水，了解海水又苦又咸的原因；思考原因后，結合教師提供的實驗素材，制作簡易海水淡化裝置等。

二是“小問號”引路，讓會思考成為兒童“附帶學習”。“立人?小問號”課堂，教師是資源信息的推送者、學習的陪伴者，是兒童學習任務的設計者、學習支架的建構者，教師用課程意識，以結構化的系統性思維整合信息技術、學習素材，創生適合兒童的學習歷程，釋放兒童的好奇心與創想力。

還以《海洋》學習為例。交互學習環節，旨在通過動手操作、觀察記錄實驗現象，引發學生的思考，實現“做中思”。活動結束，教師追問：海水又苦又咸，轉化為淡水又復雜，那么海洋和海水對于人類有價值嗎？問題指向矯正學生非此即彼的二元對立思維，培養學生的審辯式思維。問題驅動學生進入新的學習歷程，海洋是人類寶貴的資源庫的認知自然形成。課堂不止于此，教師再次追問：你知道淡水資源稀缺地區人們的生活狀況如何嗎？我們能做什么？這樣的課堂教學，思考貫穿兒童學習的全過程，會思考成為兒童寶貴的學習品質。

    3課程創新，促進兒童興趣成為志趣

做好科學教育加法，推動科學教育發展，抓手在課程，根本指向是培養孩子的科學精神。姜堰實小結合校區實際，鼓勵實施課程定制，以課程的豐富性探尋兒童的可能性。

首先是課程定制育志激趣。北街北校區通過線上線下了解孩子的個性特長、興趣愛好，并面向教師、家長、社會仁人志士“眾籌”課程資源后，每周三下午開設定制的科技社團課程、課后服務課程。目前，形成了“三階六類”課程：一階，如“NO BUG”編程、樂高拼搭，主要面向一年級學生；二階，如編程，主要通過Scratch、Python兩個模塊的學習，支持兒童了解編程語言，并能夠簡單應用，實現人、機對話，面向二年級學生；三階，車模、航模和樂高機器人課程，面向三至六年級學生，讓學生了解機械工程原理，培養學生對航天航空的興趣，在做中學，做中思。“三階六類”課程定制，引導學生從興趣到志趣。學校航模社團于芮灃說自參加社團以來，自己經常會利用雙休日在網上查閱關于飛機的資料，包括飛機構件、飛機型號、飛行原理以及飛機發展史，并立志當一名飛行員，讓“中國兒童號”飛得更高、飛得更遠！ 

其次是課程定制育才礪品。羅塘校區開設“游學正品”課程，面向喜歡攝影、喜歡寫作、喜歡動手的學生形成課程菜單，順應學生的個體差異性，培養獨特的每一個。課程以“紅色人文之旅、綠色自然之旅、藍色科技之旅”為游學路徑，以“鏡頭下的美、筆尖下的感動、指尖上的神奇”為主題，統領設計。鏡頭下的美，讓學生用鏡頭尋找自然之美、人文之美、科技之美，借助于技術和藝術，創造美、記錄美。筆尖下的感動，讓學生用文字觸摸生活、校園、社會乃至國家層面的人和事，尋找感動的人、感動的事、震撼的科技，在文字里溫潤情感，砥礪品格，立志報國；指尖上的神奇，以“創客實驗室”為載體，讓學生將自己的奇思妙想變成作品，體驗3D打印之神奇，感受科技之奇妙。

“小問號”，隱喻其兒童性，符合小學生的年齡特征；也指“問”的低起點、大空間和自由性，一切皆可問。讓“問學”之風在校園盛行。“小問號”，是以信息技術賦能科學教育實踐探索的一個微景觀，但是“小問號”能折射出“大風景”，激發出“大作為”，我們還將繼續深耕，在教育數字化轉型的道路上，夯實中小學科學教育的學校主陣地。

（作者系全國政協委員、江蘇省泰州市姜堰區實驗小學教育集團校長）

專家點評

    以“人如何學習”為核心 推進學校科學教育改革

    魏錫源

學校是科學教育的主陣地，對培養拔尖創新人才、推進科技自立自強、建設教育強國具有戰略支撐作用。2023年5月，教育部等十八部門聯合印發的《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》強調，推動中小學科學教育學校主陣地與社會大課堂有機銜接。經過幾年的探索，江蘇省泰州市姜堰區實驗小學利用數字化，探索開展科學教育的新模式。

從育人內容上看，姜堰實小以多樣化的科學類課程與活動為主渠道實施科學教育。學校通過課程定制的探索，以“眾籌”的方式，形成“三階六類”課程，充分考慮了兒童的認知水平和能力特點，設計和遴選周三下午的社團課程、課后服務課程，通過數字化手段開展科技活動和科學教育，達到育志激趣、育才礪品的育人目標。這也體現了，該校的科學教育更加重視科學價值與人文價值的統一，“向內”塑造人的品性，使人理解自身、文化與行為的關聯，從而負責任地創新。

從育人空間上看，姜堰實小實現了跨時空的沉浸式科學教育。學校有“問號墻”“問號角”，家里設有“家庭實驗室”，使科學教育可以時時發生、處處發生。在數字化支持下實現的學習場景化、生動化，線上線下、混齡學習的方式，進一步挖掘了跨空間的科學教育對培養兒童及青少年的科學興趣、厚植科學文化等方面的重要價值。同時，數字化將家庭教育和學校教育有機融合，尊重學生個體學習的差異性，這也是學校育人的追求方向。

從育人成效上看，姜堰實小實現了學生個人科學素養與社會行動的共同改善。利用數字化技術，為學生提供開展家庭實驗資源包、數字化學習資源、教師在線的實時指導等為科學教育落實提供助力，也在無形中為家庭教育科學開展提供了路徑。同時，教學方式的重構對教師團隊提出了很高的要求，教師成為兒童學習任務的設計者、學習支架的建構者，倒逼教師思維發展、專業能力提升。以科學教育為載體、數字化為手段的校家社協同育人模式，成為該校科學教育的“金名片”。

在科教興國和“雙減”政策背景下，學校如何結合自身實際情況開展青少年科技教育，探索青少年科學素質培養的新模式、新方法，為青少年提供更多生動有趣且行之有效的科技實踐活動，在實踐中提升青少年的科學素質進而實現創新后備人才的培養，是每所中小學亟須思考、實踐并落實的問題。姜堰實小基于兒童立場，創生實踐激發和引爆兒童好奇與創想的項目——“小問號”，讓我們看到了數字化賦能科學教育帶來的育人內容、育人時空和育人成效的改變，讓我們攜起手來，在教育“雙減”中做好科學教育加法，激發青少年的好奇心、想象力、探求欲。

（作者系江蘇省電化教育館館長）

《中國教育報》2024年01月20日第3版