全國兩會(huì)期間，多位代表委員熱議教育家精神，就教育家精神的培育、弘揚(yáng)、踐行建言獻(xiàn)策。全國兩會(huì)前夕，教育部在京舉行教育家精神2024年巡回宣講活動(dòng)啟動(dòng)儀式暨首場報(bào)告會(huì)，巡回宣講活動(dòng)以“弘揚(yáng)教育家精神、爭做新時(shí)代大先生”為主題，旨在激發(fā)廣大教師樹立“躬耕教壇、強(qiáng)國有我”的志向和抱負(fù)。宣講團(tuán)還將分赴河北、黑龍江、江蘇等12個(gè)省份開展巡回報(bào)告。

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。教師是教育強(qiáng)國的第一人力資源，是科技強(qiáng)國的第一保障，是人才強(qiáng)國的第一支撐。建設(shè)一支具有教育家精神的教師隊(duì)伍，不僅直接關(guān)系能否建成教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，而且直接關(guān)系中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局。大力弘揚(yáng)教育家精神，對于培養(yǎng)造就更多大國良師、推動(dòng)教育深化改革、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國，具有重大的理論意義和戰(zhàn)略價(jià)值。

近年來，在強(qiáng)有力的政策推動(dòng)下，我國教師待遇保障水平大幅提升，教師職業(yè)成長的制度空間不斷拓寬，教師專業(yè)發(fā)展的支持體系不斷完善，教師隊(duì)伍建設(shè)改革的政治保障全面加強(qiáng)。此外，我國公立學(xué)校教師采用事業(yè)編制管理，由公共財(cái)政保障待遇，具有很高的職業(yè)穩(wěn)定性和社會(huì)聲望。較高的待遇保障水平和職業(yè)穩(wěn)定性是世界教育強(qiáng)國教師政策的共同選擇，其背后隱含著對教師職業(yè)公共屬性的政策共識。與此同時(shí)，如何在保障教師職業(yè)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效激勵(lì)、提升隊(duì)伍活力，也是世界范圍內(nèi)的治理難題。在加快建設(shè)教育強(qiáng)國的歷史時(shí)期，我國大力倡導(dǎo)教育家精神，正是回應(yīng)該問題的“中國方案”。

教育家精神的提出是我國教師隊(duì)伍建設(shè)的一次重大理論創(chuàng)新和戰(zhàn)略提升。當(dāng)前，我國教師的待遇保障已經(jīng)站在了很高的歷史水平，相關(guān)制度基礎(chǔ)設(shè)施也趨于完善。這些政策設(shè)計(jì)在很大程度上是回應(yīng)教師的物質(zhì)需求和發(fā)展需要。教育家精神的提出，呼應(yīng)教師“為黨育人、為國育才”的初心使命、“躬耕教壇、強(qiáng)國有我”的志向抱負(fù)。這是一項(xiàng)重大的理論創(chuàng)新，也是建設(shè)教育強(qiáng)國的歷史選擇。

人無精神則不立，國無精神則不強(qiáng)。唯有精神上站得住、站得穩(wěn)，一個(gè)民族才能在歷史洪流中屹立不倒、挺立潮頭。建設(shè)教育強(qiáng)國任重道遠(yuǎn)、使命艱巨，迫切需要教育家精神的引領(lǐng)和價(jià)值支撐。大力弘揚(yáng)教育家精神，不僅需要理論的創(chuàng)新，還需要政策上的創(chuàng)新，即以教育家精神為核心，推動(dòng)教師政策的發(fā)展完善。

要把弘揚(yáng)和培育教育家精神融入教師隊(duì)伍建設(shè)的全過程，使之成為廣大教師為黨育人、為國育才的精神底色。以教育家精神為核心，豐富和完善教師教育的全過程，以教育家精神統(tǒng)領(lǐng)教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展的各環(huán)節(jié)。以教育家精神為導(dǎo)向，完善教師評價(jià)體系，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)結(jié)果的使用，加強(qiáng)優(yōu)秀教育家典型事跡的傳播和表彰。豐富教師待遇保障政策的內(nèi)涵，由重視物質(zhì)保障轉(zhuǎn)向精神和物質(zhì)并重，加強(qiáng)對優(yōu)秀教師的精神激勵(lì)。

要抓住主要矛盾，把學(xué)校作為培育、弘揚(yáng)教育家精神的關(guān)鍵層級，把學(xué)校管理者作為踐行教育家精神的關(guān)鍵主體。學(xué)校是教育的基本單元，也是對教師影響最多的組織形式。學(xué)校管理者，尤其是黨組織書記和校長，對學(xué)校教師的精神狀態(tài)、發(fā)展需求、面臨問題最為熟悉，也是教師教書育人行為的榜樣和帶頭人。從這個(gè)意義上講，學(xué)校是弘揚(yáng)教育家精神的關(guān)鍵，黨組織書記和校長是弘揚(yáng)教育家精神的重要主體。為此，在學(xué)校層面推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)改革，應(yīng)重視培育黨組織書記和校長的教育家精神。

要在全社會(huì)營造尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚。我國自古以來就有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，這是當(dāng)前我國大力弘揚(yáng)教育家精神的寶貴文化財(cái)富。我們今天弘揚(yáng)教育家精神，應(yīng)在接續(xù)歷史傳承的基礎(chǔ)上，選樹新時(shí)代的優(yōu)秀教育家，加強(qiáng)典型事跡的傳播和表彰，讓優(yōu)秀教育家的形象深入人心。要在全黨全社會(huì)大力弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，推動(dòng)形成優(yōu)秀人才競相從教、廣大教師盡展其才、好老師不斷涌現(xiàn)的良好局面。同時(shí)，要嚴(yán)厲打擊損害教師形象、教師權(quán)益的行為，在法律上、政策上、輿論上為尊師重教傳統(tǒng)的接續(xù)傳承提供保障。

（作者系上海師范大學(xué)聯(lián)合國教科文組織教師教育中心研究員）

《中國教育報(bào)》2024年03月04日第2版