近年來，孤獨癥譜系障礙（以下簡稱“孤獨癥”）逐漸走進大眾視野。孤獨癥兒童又被稱作“星星的孩子”，他們接受教育、融入社會的過程尤其需要學校、家庭、社會的共同支持。

對家長、教師來說，如何盡早發現孤獨癥兒童，如何及時干預？這些問題都迫切需要專業指導。在世界孤獨癥關注日到來之際，中國教育報記者就此話題對北京師范大學教育學部融合教育研究中心主任、特殊教育學院教授賀薈中進行了專訪。

    問：盡早發現、盡早干預，對于孤獨癥兒童康復有著至關重要的影響。兒童的哪些行為表現需要引起家長、教師重視？如何識別孤獨癥兒童？

賀薈中：孤獨癥癥狀一般在嬰幼兒1歲之前就已經出現，如果發現這些癥狀，需要尤其重視：嬰幼兒很少注視他人，很少有眼神交流；喊其名字，鮮有反應；眼睛不能順著手指方向看過去；只走自己走過的路，更換路線就會大哭大鬧等。有這些癥狀則表明孩子患孤獨癥的風險極高，需盡快就診。特別要提醒，古話“貴人語遲”也是一種誤導，可能貽誤最佳診斷期、黃金干預期。

要注意的是，孤獨癥兒童中患有高功能或阿斯伯格綜合征的孩子往往容易被忽視。如果沒有及時發現并干預，隨著年齡增長，這些孩子與同伴的交往和融合能力會越來越差，很容易陷入精神壓抑，甚至患上抑郁癥。

問：如果孩子被確診為孤獨癥，家長第一時間應該做什么？

賀薈中：家長應盡快開啟對孩子的康復訓練。盡管對家長來說，要接受這個事實可能非常困難，但從兒童康復效果的視角來看，家長越快調整心態、尋求專業權威的支持和幫助，對孩子開展科學的早期干預，孩子康復效果越好。如果始終認為“等孩子大一點就好了”，可能會大大延誤黃金干預時期。我們也呼吁，可以在社區對家長進行更多科普宣傳。

    問：近年來，一些義務教育階段學校和幼兒園開始推進融合教育。目前我國融合教育總體情況如何？

賀薈中：2019年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，在戰略任務中明確“辦好特殊教育，推進適齡殘疾兒童少年教育全覆蓋，全面推進融合教育，促進醫教結合”。2022年，“十四五”特殊教育發展提升行動計劃正式啟動，明確提出積極探索科學適宜的孤獨癥兒童培養方式。隨著政策不斷落實，我國融合教育整體進入全面推進階段，并向學前與職業教育兩端延伸。

    問：學前融合教育越來越受到重視，面對孤獨癥幼兒，教師要重點提供哪些支持？

賀薈中：無論是學前還是義務教育階段，都鼓勵學校在入學前讓孤獨癥兒童到校熟悉環境。教師也要通過家訪多了解孩子，學習相關知識。在具體實踐中，一是促進孤獨癥幼兒與普通幼兒的交往。比如通過繪本閱讀、展示特長等方式，營造接納所有幼兒的班級氛圍。二是促進孤獨癥幼兒的課堂參與。教師要及時發現孤獨癥幼兒不能參與課堂活動的原因并作出調整。

    問：今年世界孤獨癥關注日的主題是“全生涯服務，全方位關愛”，請您談談對“全生涯、全方位”的理解。

賀薈中：我認為，這個主題意在從生命全程觀視角探討孤獨癥人群的社會融合問題。孤獨癥的發病時間早，個體差異性大，沒有特效藥物，并伴其一生，因此需要對他們有全生命周期的關愛和支持。認識、接納、欣賞孤獨癥人群是“全生涯服務，全方位關愛”的基礎。亟須通過宣傳科普，讓大眾正確認識孤獨癥人群的特征，共同維護他們追求平等、獲得教育的權利。

問：在幫助孤獨癥兒童融入社會的過程中，家庭、學校、社區的合力如何進一步加強？

賀薈中：幫助孤獨癥兒童實現社會融合，是融合教育的目標。這不僅要依靠特殊教育教師、普通教師的努力，更需要構建學校、家庭、社會相互配合的融合教育體系，營造全社會接納特殊兒童的社會氛圍。例如，更多醫學院與護理學院可以開設孤獨癥概論及醫療護理課程，開展提升有關孤獨癥護理的循證實踐研究，為孤獨癥兒童就醫提供便利。

《中國教育報》2024年04月02日第3版