■近年來，國家智慧教育平臺的大規模落地和創新性應用帶動了育人方式的變革。數字技術讓教育教學更加多樣化，也讓教學改革更具創新性

   ■從三維物理空間拓展到數字空間與物理空間融合的多維空間，正在改變人們的知識共享方式，實現跨時空的智力聯通與交互方式轉變，使許多在物理空間無法開展或難以進行的活動得以發生

   ■在應用過程中，新的需求不斷創生，新的場景不斷拓展，需要確保國家平臺資源建設與用戶學習形成閉環，不斷迭代更新和優化

    3月28日，在教育部舉行的數字教育集成化、智能化、國際化專項行動暨“擴優提質年”啟動儀式上，教育部部長懷進鵬為國家智慧教育平臺“最受歡迎課程”及應用典型案例代表頒發證書。

兩年間，國家平臺資源總量迅速增長。中小學平臺資源總量達到8.8萬條，高等教育平臺擁有了2.7萬門優質慕課，職業教育平臺遴選國家在線精品課程超1萬門，全面賦能學生學習、教師教學、學校治理、教育創新和國際合作。2023年11月，教育部辦公廳印發《關于開展國家智慧教育公共服務平臺應用典型案例推薦工作的通知》，共收到各省份選送的案例三百余個，覆蓋基教、職教、高教各學段，涉及助學、助教、助研、助管、助交流合作等諸多主題。這些案例折射出我國數字教育正從資源共享走向數據驅動、智能融合的新階段，展現了集成化、智能化、國際化理念升級和堅持應用為王的強大力量，用實踐證明了國家智慧教育平臺驅動教育高質量發展、賦能教育強國建設的戰略支撐作用。中國教育報聯合中國教科院數字教育研究所對部分案例進行了深入分析。

    特點1

    創新育人方式，助力教學質量提升

利用國家智慧教育平臺，山東大學構建起了“數智化生態教學場”。這個通過數字賦能、覆蓋2506個教學班的“生態教學場”是一種混合式教學體系，既有線下教學，也有線上教學。學生們通過線上討論、線下協作，實現“互通、互動、互聯”；教師們通過線上答疑、線下研討，促進“共進、共享、共建”。

這種線上線下融合的開放式學習也出現在天津科技大學。借助國家智慧教育平臺，天津科技大學的所有課程修讀都打破了年級和專業限制，97門課程實現了滾動開課。學校還結合工程教育專業認證、IFT國際認證等認證要求，增設分級高階選修課50門，并進行基礎課程分級分類教學，因材施教，讓學生獲得個性化培養。

“借助國家智慧教育平臺實施更加靈活多樣的混合教學、雙師課堂、翻轉課堂等教學新模式日益普及。學生依托國家平臺開展內驅自主學習、無邊界學習和問題化協作學習，獲得了沉浸式、交互式的學習體驗?！敝袊炭圃簲底纸逃芯克彼L王學男長期關注國家智慧教育平臺的發展。她說，近年來，國家智慧教育平臺的大規模落地和創新性應用帶動了育人方式的變革。數字技術讓教育教學更加多樣化，也讓教學改革更具創新性。

從各地的教學探索中可以看到，個性化培養方案、有彈性的教育體系、開放式學習共同體等實踐探索逐漸起步，人才培養方式改革更加活躍。

近年來，教育數字化校本創新應用研究在深圳市南山區學校中自帶終端（BYOD）的教學班里開展。截至目前，基于MOOC的翻轉課堂教學模式、基于APP的創客式教學與游戲化學習模式、基于智能教學平臺的個性化學習模式和STEAM課程探索的四種典型模式已逐步成形。

黑龍江農業經濟職業學院通過智慧教育平臺的第三方接口，進行多種類型資源推送和分享，實現了師生之間、學生之間、校企之間的資源共享、問題交流和協作學習，也實現了案例式、混合式、探究式等多種教學模式的應用，更實現了學生的個性化自主提升。

教學模式不再單一，教學內容超越課本，教學場景任意切換……數字技術為教育教學改革提供了“新能量”。

“全國各地不同學校的嘗試和應用，正是數字科技和平臺推廣的目的。”西北師范大學教授郭紹青表示，數字科技能不能在教育中真正發揮作用，創新人才培養理念的建立、教育變革思想的形成、面向素養教育的單元教學能力是關鍵。推動學生由被動學習向主動學習轉變，是國家智慧教育平臺資源落地應用的根本保障。

    特點2

    創新應用場景，擴大優質資源輻射

四川省成都市成華區是成都市曾經的“老工業基地+大農村”新建主城區，一直以來，實現區域教育的優質均衡是最大難題。然而，隨著國家智慧教育平臺的應用，成華區教育發生了翻天覆地的變化。成華區借助平臺開展“翻轉教研”，組織教師研“一堂課”，悟“一類課”，成就“一群人”，打造“一批學校”，不僅帶動了教師的數字素養不斷發展，而且也極大促進了區域教育優質均衡發展。

智慧教育，應用為王。如何積極探索智慧教育平臺創新性應用，拓寬應用場景，發揮平臺在支撐重大教育改革、服務重要教育業務等方面的效能？平臺和技術可以在哪些不同場景進行拓展應用？這些問題是各地各校的關注焦點和探索目標。

“平臺可支持自主學習、教師備課、雙師課堂、課后服務、教師研修等應用場景。技術資源、工具與學習系統的適切應用，構建虛實融合的學習空間，對于創新數字化教學新模式、改變學生學習方式具有突破性的功能作用。”郭紹青介紹，許多學校利用平臺中科學等相關內容賦能“雙減”，拓展課后服務的內容；一些學校利用平臺資源推動家校協同教育，取得了不錯的效果。

湖北省安陸市紫金路小學借助智慧教育平臺，用“無紙化閱讀測評”輕松解決了課外閱讀監測和評價的問題。學生紛紛在“古詩背誦”“讀書筆記”“必讀書目”“選讀書目”四個板塊分別進行答辯、抽測，校園里的閱讀氛圍更加濃厚。江西省贛州市章貢區則將國家智慧教育平臺上的“科學公開課”用在了課后服務時間。教師們不僅組織學生觀看“科學公開課”，還從平臺提取知識點并開發題庫，鼓勵學生們在競賽中爭奪“我是最強大腦”。

如今，線上線下融合教學的模式被應用在了多種教育教學場景中。平臺資源不僅解決了學科專業教師數量不足和課程資源嚴重匱乏等問題，而且讓學生學習有熱情、有動力、有活力。

作為一所地方職業院校，鄭州鐵路職業技術學院與企業共同建設數字實訓資源，打造虛擬仿真實訓基地和產業學院。雙方根據高鐵運維中所涉及工種、崗位的工作內容交叉情況及其對應專業的耦合程度，建成了服務高鐵“車務、機務、工務、電務、車輛”五大系統主要崗位人才培養的職業化教學場景70余個。

河北師范大學則為學生搭建了一系列“情景教學”平臺，建立“觀察學習—模擬學習—情境學習—體驗學習—合作學習”多重方式交互進行的教師培養方式體系，并開發了“師范實習生應對課堂突發事件虛擬仿真實驗”項目，真實還原師范生實踐教學情境。借助混合式教育實習組織模式，師范生培養從此打破了地域限制。

“優質教育資源與數字學習空間正在深度交互、雙向賦能?！比A南師范大學教授柯清超解釋，“我們正在利用數字技術打造豐富多樣、開放共享、譜系化優質化的教育資源，與靈活便捷、個性化、協作化的學習空間相結合，實現教育資源與學習空間的相互適應、相互促進、相互提升，從而提高教育質量和效率，滿足不同學習者的多元化需求。學習者在學習過程中的生成性數據與資源進一步豐富數字學習空間的內容，從而形成資源與空間雙向賦能的良性循環。”

“從三維物理空間拓展到數字空間與物理空間融合的多維空間，正在改變人們的知識共享方式，實現跨時空的智力聯通與交互方式轉變，使許多在物理空間無法開展或難以進行的活動得以發生?！惫B青分析，隨著基于教育專用大模型開發的智能老師與學伴嵌入的虛擬科技館等虛擬交互學習資源系統的供給，將會對教育產生真正革命性的影響。

    特點3

    創新體制機制，促進教育數字化轉型

“學校沒花一分錢，就實現了幼兒在園服藥數字化管理?！鄙虾Ｊ虚L寧實驗幼兒園園長仇紅燕表示，依托區域數字基座，幼兒園的數據管理員最近開發了一款新的“低代碼應用”，幼兒的特需餐、在園服藥等管理都變得更加便捷、精準。

數字基座作為一個中樞，為長寧區師生的教育數字化轉型實踐提供了公平、開放、包容的參與環境。在這里，人人都是主角，知識共學、數據共研、價值共創。長寧區通過推進數字基座建設，讓師生都能參與到教育數字化轉型的實踐中來，以數字賦能實現育人模式變革，以數字驅動為每個學生提供適合的教育。

從平臺的受益者，到平臺的建設者，在智慧教育平臺的應用實踐中，各地在應用優質數字資源的基礎上，提升教師數字素養，推動教師研發、創變數字資源和應用工具，逐步建立起開放可持續的數字教育生態。

“素養提升是國家平臺應用的出發點和落腳點，高數字素養師生和管理者對創新平臺應用、反哺平臺建設至關重要。”中國教科院副研究員左曉梅分析，數字素養的持續提升會激發廣大師生在教與學的過程中愿意用、常態用和創新用國家平臺的意愿和興趣。在應用過程中，新的需求不斷創生，新的場景不斷拓展，需要確保國家平臺資源建設與用戶學習形成閉環，不斷迭代更新和優化。

以用促建、以用促優。智慧教育平臺的推廣應用是各地區和學校的管理者與應用者的“大考”，不僅需要自上而下的推動，更需要每個人的創新和努力。

河北省石家莊市聚焦主要負責人這一“關鍵少數”，開展了針對“一把手”的教育信息化領導力培訓。從座談會、研討會，再到推進會、研修班，石家莊市逐步將信息化培訓推廣至全市中小學校主管領導和教師，整體提升領導干部教育數字化轉型能力，以高素養的管理者引領智慧平臺的應用推廣。

在重慶市高新區，建立了融教育、衛生、民政、文旅等職能為一體的公共服務局，以推進平臺應用工作，大幅提升了數字教育社會性融合的協調性。湖北省荊門市掇刀區則是以區領導牽頭成立國家平臺應用工作領導小組，凝聚發改、經信、財政等部門支持，為平臺推廣提供了堅強組織保障。

應用為王、服務至上。受訪專家提出，無論是國家平臺應用推廣，還是智慧教育可持續發展，都需要以教育新型基礎設施建設為物質條件。

王學男表示，當前我國在城鄉、區域、校際、群體間仍客觀存在著數字鴻溝，在完善基礎設施智能化部署、實施智能流量控制與智能負載均衡、實現教與學環境泛在智聯的過程中，仍需要發改、財政等部門持續保障經費投入。因此，她建議，將支持數字教育發展的情況納入政府履行教育職責評價范圍，引導相關部門形成推進教育數字化的合力。

《中國教育報》2024年04月02日第4版