■教學成果獎這樣“煉成”

    獲獎項目

    2022年基礎教育國家級教學成果獎二等獎：《“真·活·趣”幼兒親自然綜合實踐活動范式的構建與應用》

兒童是自然之子。親近自然是兒童的天性，也是兒童發展的需要。20年來，西北工業大學幼兒園持續深耕幼兒親自然教育，充分挖掘大自然的育人功能，促進兒童發展。很榮幸，我們連續兩屆獲得了基礎教育國家級教學成果獎。一路走來，我們攜著困惑前行，帶著問題探索，收獲了一系列實踐經驗，更見證了一批批幼兒在自然中鮮活、靈動地成長。    

    大自然是最好的課堂

為什么會聚焦親自然教育？這是成果獲獎后，很多人會問的問題，包括我們自己也在追問。回想起來，和親自然教育結緣大致有這么幾個因素。一是和個人的成長經歷有關。我從小在農村長大，對大自然有著獨特的情感，童年在大自然中玩耍的美好經歷讓我受益終身。二是當下城市化進程的推進、電子產品的沖擊，導致幼兒與自然越來越疏離。三是社會的“內卷”現象，導致部分教育者偏重于知識的傳授，學前教育存在課堂封閉、活動高控、被動學習等問題，幼兒的天性被壓抑、難以釋放。

基于這些現狀和對教育的思考，我們開始關注大自然的育人功能，期望能在開放、無邊界、全息化的大自然中，更好地釋放幼兒的天性，滿足幼兒的內在需要，促進他們的主動學習與發展。

陳鶴琴先生倡導“大自然、大社會都是活教材”，我們秉承“活教育”思想，在上世紀90年代就帶著幼兒走進公園、田間地頭、農場，幼兒在自然中放松、愉悅、專注的狀態，讓我們深切感受到大自然的魅力。2011年，我們成功立項了教育部重點課題“3—6歲幼兒親自然情感培養策略的實踐研究”，依托課題開啟了深入、系統的親自然教育探索之路。

    建立與自然的情感聯結

探索的過程并非一帆風順，我們也遇到了很多問題和困惑。比如，習慣了課堂教學的教師，即便在自然中也總想給幼兒教點什么。但幼兒好像對教師精心設計的活動不太感興趣，他們更喜歡自由自在地游戲。大家開始反思：到底是幼兒想要學，還是教師非要教？教師逐漸達成了共識：親近自然的首要目標是幼兒愿意親近自然，建立與自然的情感聯結。

于是，就有了幼兒園里最常聽到的一句話：“走，親自然去！”我們每周設立“親自然日”，和幼兒一起走進大自然，一起感受、聆聽、體驗和發現。漸漸地，教師不再挖空心思想要教給幼兒什么，而是開始真正追隨幼兒的興趣點，關注他們的感受和體驗。我們將幼兒親自然活動培養目標確定為“愿意親近自然—喜歡探究自然—熱愛融入自然”三個層次，打破了以知識灌輸為導向的價值取向，解放了教師的思想，為親自然活動的實踐探索奠定了情感基礎，也為后期教學成果的培育和凝練打好了底色。

大量的實踐讓我們得以見證大自然帶給幼兒的神奇魔力：自然中，幼兒的天性自然流露，在他們看來，雨天不是糟糕的天氣，而是讓人感到快樂的天氣，可以穿上漂亮的雨衣雨鞋，聆聽雨滴的聲音，在路邊的積水中觀看天空的倒影，再一腳踩下去，享受水花飛濺的樂趣。透過幼兒的眼睛，我們看到了更加細微和多彩的自然世界：三葉草細致的葉邊齒紋，牽牛花撒落的細小種子，西瓜蟲的卷曲和伸展……大自然豐富的物種為幼兒的探索、發現提供了絕佳的場地。難怪有的幼兒會忘情地說：“我們是科學家，我們去研究植物啦！”大自然真的就是最好的課堂。

    有一種成長叫玩在自然中

對于兒童來說，玩就是學，學就是玩，大自然就是他們生活、學習和游戲的世界，基于深度的實踐與思考，我們提出了“親近自然—玩在自然—學在自然”的親自然教育理念，支持幼兒親近真自然、玩在活自然、享受趣自然。在該理念引領下，通過持之以恒的身體力行，我們開啟了對“真·活·趣”幼兒親自然綜合實踐活動的深度探尋。

大自然的魅力就在于它的“真”。幼兒在真實的自然環境中，接觸真實的自然物，獲得真切的體驗與經歷，回歸自然與本真。

起初，不少教師對“自然”的認識存在著一定的局限性，他們覺得，森林、山野才是真正的自然，而忽略了我們身邊的自然和自然現象。其實幼兒園里的大樹、草叢、沙池，身邊的風、光、雨、雪，這些“看得見”“摸得著”“拿得來”“可互動”的真實自然物和自然現象，都是幼兒可以互動的真自然。

當“自然”的視域被打開，當教師親自然的意識被喚醒，即使一只蝸牛、一塊石頭、一個沙坑，都可以成為我們親自然的素材。就這樣，教師開始充分利用和挖掘身邊的資源開展親自然活動：自然角里養蝸牛，陽光下面玩影子，社區院里和泥巴……我們還在幼兒園樓頂建成了800平方米的生態種植園，創設生態景觀長廊、戲水池、玩沙區等，為幼兒親自然創造條件，形成了“動物、植物、沙水石泥、風光雨雪、二十四節氣”的真實自然體驗場，為教師開展親自然活動提供了具體抓手，支持幼兒在與自然的親密互動中獲得真實的自然經歷和體驗。

大自然的“真”觸發著“活”的聯結。我們往往把自然當作遙遠且“沉默無語”的“自然界”，事實上自然就是“活”的，是美麗、好玩、有趣的，更是與人們生活緊密相連的，人本身也是自然的一分子。

大自然是源源不斷的“活教材”。鮮活生動的內容、靈活開放的場景，常常能夠觸發幼兒的多感官參與。我們帶幼兒聆聽大樹“心跳”，感受蠶寶寶爬過手指，嗅聞雨后泥土的清新，通過“看、聽、觸、味、嗅”體驗自然環境中的各種形、色、聲，逐漸建立起他們對世界豐富、立體的認識。

當一粒種子播種、生根、發芽，當春夏秋冬四季輪回，當風光雨雪天氣變幻，幼兒慢慢感受到自然萬物是活潑潑的生命存在。當幼兒將這些擁有生命意蘊的自然當作家園和伙伴，人與自然之間便建立起流淌著情感的“活”的關系聯結。而“活關系”也因有了熱愛自然作為根基，才有了生生不息的生命力。

在“活教材”“活關系”的基礎上，我們構建了“活圈層”，包含幼兒與自然互動的“自然圈”、師幼和幼幼互動的“游戲圈”、家園社互動的“合作圈”，鼓勵師幼共享自然、幼幼玩活自然、家長帶幼兒走進更遠更廣闊的大自然。在多元互動的“活圈層”中，幼兒的身體、感官活了起來，幼兒的情感、思維活了起來，幼兒的體驗和視野活了起來，靈動彰顯著活的力量，真正成了活潑潑的兒童。

大自然的“活”彰顯著自然之“趣”。幼兒在全息化、無邊界、開放靈動的大自然中感受自然萬物的豐富多樣，體驗自然奇趣、萌發探索興趣、樂享游戲童趣，豐盈經歷、開闊眼界、陶冶性情，構筑幸福有趣的人生。

我們將課堂搬進大自然，采用“大主題+小游戲”等方式，通過“支持自由感受—激活感官體驗—支架自主探究—鼓勵多樣表達”的趣路徑，支持幼兒用眼睛看、用耳朵聽、用手觸摸、用舌頭嘗，再用想象將自然中的萬物納入游戲的世界。同時，盡可能為幼兒創造表達、分享的平臺，引導幼兒將自己的體驗上升為經驗，獲得內在的深度意義。

于是，就有了西工大幼兒園親自然藝術節中4000余件天馬行空的藝術作品，就有了“工大娃的自然博物館”，就有了“小鳥和巢”“一縷陽光”“大樹密碼”等一系列親自然活動的生發，教師抓住生活中的教育契機，幫助幼兒拓展并積累豐富、完整、連續的經驗，幼兒的深度學習悄然發生了。甚至有不少幼兒畢業之后，還依然保持著探索自然的樂趣。

就這樣，我們通過為幼兒創造親近自然的機會、提供玩在自然的場域、構建學在自然的路徑，融合融通自然資源、教育方式、實踐路徑、保障措施，邊實踐、邊總結、邊萃取、邊應用、邊提升，從局部推進到整體建構，形成并完善了系統化、可操作的“真·活·趣”幼兒親自然綜合實踐活動范式：構架了“真”的自然體驗場、“活”的自由互動圈、“趣”的自在探究路，支持幼兒成長為樂探究、善觀察、敢冒險、愿交流、敬自然的兒童。

“親自然”已經成為我園的一張亮麗名片。如何讓親自然教育惠及更多的幼兒，既是一種責任，也是一種擔當。我們充分發揮示范引領作用，首先在承擔的國家級以及省市區各級各類幫扶幼兒園和戰略合作園中推廣應用。與此同時，通過國培課程、專題報告、學術論壇等多種方式為更多地區、更多幼兒園開展親自然教育提供思路和方法。親自然教育的鮮活實踐，正像蒲公英種子一樣，播撒在全國各地。

（作者單位系西北工業大學幼兒園）

《中國教育報》2024年04月14日第2版