新質生產力日新月異的發展態勢加速了職業院校轉型升級的進程，不僅倒逼職業院校的辦學模式真正體現“類型教育”特質，而且還促使職業院校增強提升服務產業能力的緊迫意識，不斷提升服務產業的適應性。

確立職教改革新理念，創新內涵發展新模式。踐行新發展理念，將提高職業教育質量作為促進新質生產力發展的“一枚棋子”，在激活“區域經濟、產業發展和幸福人生”的整盤棋局上發揮作用。職業院校應根據新質生產力發展新要求，推動辦學體系與運行機制“全要素”創新。第一，厘清數字社會環境下“學校新質生產力”的“新三要素”內涵，審視教職員工能力素養與結構組成、教學工具使用與資源配置、培養對象狀況與技能需求等方面的新變化，謀劃以數字技能為導向推動辦學模式變革的頂層設計。第二，進一步完善學校治理體系，不斷優化“學校新型生產關系”，在協同辦學上發揮教職員工、兼職教師、學生校友等利益相關方的作用，在教學手段升級、教學資源整合上體現數字技術場景應用與學習體驗價值，在學生培養、項目承接、產學研服務中形成“新耦合、新協同”的新型關系。第三，加快推進職業院校以現代化、數字化、特色化為特征的高質量發展進程，深化辦學模式、人才培養模式改革，加強“物質性實境教學”與“非物質性生產教學”混合式教學載體與運行機制建設，不斷提升教師“數字教學”能力、數字場景應用效能和數字績效管理效度。

打造專業建設新品質，提升服務產業新動能。要面向行業、企業對專業群建設的需求，對接產業鏈、崗位群的技術技能標準與崗位規范準則等要求，明確專業群建設的目標定位與重點內容；面向求學者成人、成長、成才的訴求，制定專業群人才培養質量標準，開發共享型課程；強化教學基本建設，提高專業群建設的質量。適應信息技術的發展態勢，瞄準戰略性新興產業集群的發展趨勢，加強生態化專業群結構與體系建設，增設反映新質生產力內涵、體現新技術新知識內容的專業方向和微專業。強化專業群與產業鏈、崗位群相匹配的通用核心能力體系建設，突出專業對應職業崗位中工作過程的技術技能標準。

擁抱人工智能新時代，實施質量提升“新三教”。首先，推進以人工智能為特征的“智能教師”“智能教材”“智能教法”“新三教”改革。強化教師團隊人工智能技術素養，用活“機器人教師”教學資源，提高教師在教學活動中多元角色的能力。加強智能、多樣、可視、動態、形象的“云活頁”教材和多功能的“電子學材”建設，形成新教材與新學材共存互補的新形態。推出混合式、交互式、社交式等多種“教&學”融合模式，豐富“人崗合一”的職場體驗實境教學、多師同堂等教學方法。其次，搭建移動學習平臺與空間，組建多元化“小微學習社群”，滿足泛在式移動學習的需要，形成師生間多維交互學習的新生態。再次，構建以雙師素質結構為主要特征的復合型混編教學團隊，加強模擬、仿真數字化教學平臺與實踐應用載體建設，推進“類型教師”與新課程、新技術、新教法的聯動與融合，形成分系列、模塊化的課程群和課程超市，推行走班制學生自主選課學習模式，以滿足學生多元化特色與定制課程學習的需要。

開辟協同辦學新路徑，營造產教融合新生態。理順與職業院校“新質生產力”相匹配的“新型生產關系”，凸顯跨界、融合、生態屬性的“類型教育”特質。積極投身職教體系建設，創設適應新質生產力發展要求的“產政行學”協同辦學新模式，打造專創融合、科創結合的產教協同辦學新路徑。依托市域產教聯合體和行業產教融合共同體等平臺載體，探索產教融合多樣化、共享式、開放型的有效實現方式。完善校企聯合培養體系，制定“一專多能”復合型技術技能人才培養方案，建立工作課堂、工作課程與工作課業的人才培養系統，開設“云端課堂”，開發大賽、工作室、專利成果、技術工種以及生產實踐項目等課程，建立促進學生培訓與考證、見習與頂崗等工學交替的多學期制度。

構建多元融合新機制，形成開放共享新格局。對標新質生產力發展內涵要素，優化產教融合內生動力機制。深化學校與二級院系、專業運行的管理模式改革，增強二級院系、專業群的“辦學職能”。構建專業群“大部制”運行機制，強化核心專業“群主”的協調、引導、統籌作用，建立互動、互補、協同的專業融合關系，創新“進化型”專業群自組織團隊建設模式。著眼于未來社會變遷與技術革命，聚合形成以課程群落為特征的課程資源共享機制。校企共建實踐教學、工學一體的空間載體，共創基于產業鏈群、職業崗位、工程項目、工作場景的課程體系，共育現場工程師、大國工匠等高端數字化、復合型技術技能人才。構建開放型多元參與、多維互動的“全要素”評價體系，建立自我、同行、他方的共生評價系統，建立以成果為導向的績效考核和以正向激勵為導向的“發展性評價”等制度。

（作者系青島職業技術學院原院長、教授）

《中國教育報》2024年04月16日第5版