去年世界讀書日的前一周，為制作一期讀書節(jié)目，某電視臺來我們學校拍攝素材。休息時，記者和我閑聊了10多分鐘，雖是閑談，卻反映出生活中的真實閱讀，促使我深刻反思自己。

記者好奇地問：“王老師，現(xiàn)在高中生學習壓力這么大，有時間閱讀嗎？”

我字斟句酌地鄭重回答：“學習和閱讀不是對立的，很多時候是一致的。比如，學生拿到一道題目，做完后交給老師批改，再聽老師講解，這是學習；自己認真閱讀題目，為了弄懂題目而翻閱教材、查閱相關資料，再與同學交流討論乃至請教老師，這是閱讀，是用閱讀的方式學習……閱讀不能理解為讀課外書、讀名著，閱讀是一種學習方式。孩子有閱讀興趣，有良好的閱讀習慣，掌握了閱讀方法，學習就事半功倍。”

她接著問：“王老師平時一定讀過很多書，您現(xiàn)在讀什么書？”

我笑著說：“我現(xiàn)在是被動讀書。教學需要什么我就讀什么，學生愛讀什么書我也要找來翻一翻。也有持續(xù)閱讀的，那就是涉及閱讀的文件政策。社會發(fā)展太快，一味埋頭讀書，我擔心自己不能與時俱進。”

她問：“像我這樣年紀的人該讀什么書？您可以推薦一些書嗎？”

我脫口而出：“工作需要和專業(yè)發(fā)展的閱讀，你心中明白讀什么。興趣和愛好的閱讀，何必讓自己的大腦成為別人的跑馬場呢？”我想說而最終咽下去的話是：“真想讀書，不用征求別人意見。翻開書讀起來，什么問題都在不知不覺中解決了。”

她也笑了，又問：“小學四五年級的學生適合讀什么書？王老師可以推薦幾本嗎？”我預感這是她最為關心的：“你的孩子讀小學？”

她說：“是的，四年級，不喜歡讀書，作業(yè)做完就想玩。一叫他讀書，就說先玩一會兒。”

我提醒她：“這種情況，千萬不要推薦書強迫孩子讀。小學生讀書關鍵是培養(yǎng)興趣，強迫會適得其反。”

我看出她眼里的失望，接著說：“如果家長一定想讓孩子把書讀起來，就引導他讀教材里的文章，閱讀教材‘快樂讀書吧’里的書。這樣，閱讀就在完成學習任務。就像我前面說的用閱讀完成作業(yè)，在完成學習任務中閱讀，孩子不會反感，也沒有理由拒絕，堅持一段時間，就會增加閱讀積累，學習成績也會提高了。嘗到閱讀的甜頭，就有望形成良性循環(huán)……如果你的孩子讀好了教材，閱讀了教材里的書，但不愿意讀更多書，就讓他讀五年級教材安排的民間故事，讀中國的民間故事、歐洲各國的民間故事。”

她不無擔憂地說：“有人說，學生提前學習，到時候可能就對學習內(nèi)容沒有興趣了，上課不認真聽了，會消極應付。”

我很肯定地告訴她：“這個擔心是完全沒必要的。讀書和做題不一樣，你的孩子現(xiàn)在讀民間故事，五年級學習民間故事時，他可以和同學分享自己的閱讀成果，可以主動組織同學們閱讀并討論。他的閱讀分享可能得到同學的認可，也有可能被質(zhì)疑，他就要考慮如何回應別人的鼓勵和批評，就會主動反思自己怎么讀，怎樣進一步閱讀……他的個體的閱讀體驗，可能轉(zhuǎn)化為集體智慧的積累，和同學們一起建立起共享知識體系……”

攝影師告知已布置好拍攝現(xiàn)場，我們的閑談戛然而止。以后我在她的朋友圈看到的依然是孩子的閱讀打卡……一個做讀書電視欄目的記者對閱讀的認識和態(tài)度尚且如此，可見閱讀雖然受到普遍關注，但閱讀理念的更新依然任重道遠。

“學習閱讀”和“通過閱讀去學習”是青少年學生閱讀的兩個不同階段。不論“學習閱讀”是否盡如人意，“通過閱讀去學習”都要重視起來了……這一年來，我的閱讀行動因此而有很大調(diào)整。

（作者系安徽省合肥市第十中學高級教師、中國教育報2023年度推動讀書十大人物）

《中國教育報》2024年04月23日第10版