兒童閱讀，不應處于放任自流的野蠻生長狀態(tài)。在兒童成長之初，有人引領(lǐng)著，陪伴著，攜手讀完一本書，就是共同走過一段人生路，回憶起來，都是細小的幸福、些微的美好。

記得去年世界讀書日時，我還在汕頭南澳小島上支教。那天我?guī)е鴮W生們走進南澳縣圖書館，席地而坐，大聲朗讀自己的詩作，并將現(xiàn)場創(chuàng)作的詩歌寫在卡片上，一張張懸掛在圖書館的墻上，陽光下，海風中，詩歌在童年的目光里起舞。一年以后，我回到深圳，繼續(xù)一線帶班，每天早早來到教室，捧書而讀，學生們陸陸續(xù)續(xù)走進來，也打開自己想讀的書。沸騰的校園里，這邊顯得格外安靜。

一間讀書的教室，是會呼吸的教室。一個讀書的孩子，是有光的孩子。這一切的生發(fā)并非偶然。良好的閱讀生態(tài)，需要多方的長期努力，如若持有以下三種姿態(tài)，優(yōu)質(zhì)閱讀更能發(fā)生。

其一是家長伴讀。自2008年我和朋友們在深圳創(chuàng)辦三葉草故事家族公益組織，倡導家長給孩子講故事讀繪本，并對故事媽媽進行培訓，我們就一直強調(diào)親子共讀在兒童成長中的意義，用故事喂養(yǎng)兒童，家長伴讀才是高質(zhì)量的陪伴。

以我們班的歷史達人、背誦高手宋羽墨同學為例，她是聽著媽媽講故事長大的，最令人驚嘆的是，即便上了小學，媽媽依舊堅持每晚給她逐詞逐句講解《童年的古文課》，以至于一個假期，她就能把下學期的古文課內(nèi)容全部背誦完畢，即便有《長恨歌》《琵琶行》，都能照背不誤，大人看著都覺得難以卒讀的《湯頭歌訣》，她都看得津津有味……強大的背誦能力，對歷史以及古典詩文的濃厚興趣，以至對中草藥學的興致勃勃，都是家長平日里耐心陪伴、細心引導的結(jié)果，單靠孩子孤軍奮戰(zhàn)，很難走出一條康莊大道。

其二是教師領(lǐng)讀。在家庭，兒童的閱讀啟蒙需要家長的引領(lǐng)與陪伴；在學校，兒童的閱讀進階需要教師的點撥與指導。

一般來說，兒童的自由閱讀，總是處于淺閱讀、快閱讀狀態(tài)，往往停留在對故事情節(jié)的粗略了解上，對書中細節(jié)、語言風格、主旨大意缺少深入思考，閱讀不得法，讀書散漫化，久而久之，很容易形成閱讀偏食現(xiàn)象，閱讀能力也很難獲得實質(zhì)性的提升。這時，閱讀教師有策略的引領(lǐng)和有指導的示范尤為重要，而好的話題設(shè)計，可以起到提煉、叩擊、深思、升華的作用。

讀《湯姆·索亞歷險記》，我們會追問：“書中的壞人是誰？他為什么這么壞？最后的結(jié)局如何？你讀過的故事中，其他反派的結(jié)局如何？這些壞人為什么都要死？”我們從故事結(jié)構(gòu)學延展到童話心理學。

讀《彼得·潘》，我們會思考：“彼得·潘為什么不長大？是他自己不愿長大還是不讓他長大？你知道彼得·潘綜合征嗎？彼得·潘跟小王子有什么不一樣？”我們在關(guān)注童話中“永恒少年”這一母題。

讀《霍比特人》，我們會疑惑：“為什么是比爾博·巴金斯？甘道夫選擇他的理由是什么？一個飛賊為什么可以成為探險路上拯救大家的英雄？”我們在聚焦“兒童成長”這一核心命題。

這樣精心組織的共讀活動，既是把厚書讀薄，更是把書讀細讀深。而圍繞一本書展開豐富多彩的閱讀活動，更是非閱讀教師所不能為。例如，讀《西游記》時，我們給妖魔鬼怪設(shè)置排行榜，看誰的法寶更強武力值更高；讀《紅樓夢》時，我們在書中尋找各式美食，試著仿做一道紅樓點心；讀《水滸傳》時，我們繪制梁山一百零八好漢肖像并制作人物卡片；讀《霍比特人》時，我們繪制比爾博和十三矮人的探險路線圖，撰寫比爾博探險歸來后的回憶錄，收集書中吟唱的歌謠為比爾博寫一首贊美詩……閱讀教師引領(lǐng)下的班級共讀不再是單一片面的關(guān)注，也不只是滿足于設(shè)計“情節(jié)梯線索繩故事山”，更強調(diào)趣味性與實踐性、游戲性、音樂性的巧妙融合，閱讀活動因而變得生機勃勃。

其三是同伴共讀。當孩子識字漸多，讀書的興趣正濃、習慣向好時，盡快構(gòu)建一個讀書共同體就顯得尤為重要。至今還念念不忘我兒時讀書的情形，幾個人湊在一起看一本翻得破破爛爛的小說，有人看得快，有人讀得慢，看得快的催個不停，乃至忍不住伸手去翻看下一頁，于是讀得慢的不得不加快進度，一目十行……讀書的能力就是在這時練成的。

如今，我們開始嘗試按讀書興趣構(gòu)建閱讀小組，喜歡探險小說的、喜歡散文詩歌的、喜歡科幻的……自由組隊，這就是班級書友會。書友會要有召集人，組員要一起討論制定規(guī)則，約定每天讀書時間和交流方式，周末安排專門的時間一起去圖書館或者戶外進行閱讀交流活動……家長和教師需要做的，就是隨時觀察記錄，及時反饋鼓勵。每周安排固定時間，各個書友會輪流上臺分享，應是閱讀教室里不變的風景。

值得一提的是，符合兒童心智發(fā)展特點的、有趣的激勵機制，也是伴讀中不可或缺的組成部分。在我們班經(jīng)常舉辦各類有趣的讀書活動：比如，書面人生——選一本封面是人物肖像的書跟自己合影，將書的封面設(shè)計成自己的頭像，此時，人書合一，書就是你，你就是書。與書比高——一個學期（或假期）結(jié)束，將所看過的書堆成高高的一摞，站過去跟這堆書比比高，可以看到自己的成長，原來都是好書喂養(yǎng)長大。閱讀越美七彩閱讀樹——將自己讀過的書，分類填入彩色的閱讀大樹上，一本書就是一片葉子，需要在書葉上記錄書名和頁數(shù)，分類填入“小說童話”“數(shù)理科學”“偵探懸疑”等七種不同種類的枝丫上，讓學生養(yǎng)成廣泛閱讀卻又不偏食的習慣。閱讀越高登山計劃——每周統(tǒng)計自己閱讀的總頁數(shù)，讀了多少頁，可以轉(zhuǎn)換成海拔多少米，只要你讀書不歇，就可以從海拔943.7米的深圳梧桐山，攀登到海拔8846.86米的珠穆朗瑪峰……這些舉措操作便利，既能讓閱讀成果可視化，又可以讓讀書的孩子目標遠大，心懷天下。

根據(jù)腦科學的研究，從原生腦到閱讀腦，需要十幾年的時間方能訓練而成。一個愛閱讀的孩子最終學會在閱讀中學習，需要他身邊的大人和同伴持之以恒的努力，這種恒定不變的日常努力里，有興趣的呵護，有方法的指引，更多的是愛的付出。

所有閱讀的姿態(tài)，都是愛的姿態(tài)，都是美的姿態(tài)。

（作者系深圳實驗學校小學部教師、中國教育報2012年度推動讀書十大人物）

《中國教育報》2024年04月23日第10版