2024年全國教育工作會議指出，深化科教融匯，充分發(fā)揮高校基礎(chǔ)研究主力軍作用。科教融匯是世界一流大學的核心辦學理念，是我國教育強國建設的必然選擇，是當前我國一流專業(yè)建設、一流本科課程建設的重要原則，是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必由途徑。科教融匯既強調(diào)以人為本、立德樹人，更強調(diào)創(chuàng)新素質(zhì)、科研育人。

科研與教學融匯在人才培養(yǎng)質(zhì)量上能發(fā)揮“1+1>2”的效果。沒有融入科研意識、科研實踐、科研方法的教學，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，無法培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新人才；缺乏教學理念、教學方法、教學藝術(shù)的課堂教學，效果單調(diào)乏味，難以提升學生學習的主動性和自覺性，也達不到本科教學的基本目標。科教融匯將教師的高水平科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學內(nèi)容，使學生在掌握課程基本知識體系的前提下，拓展知識領(lǐng)域，提升認知能力和創(chuàng)新能力。

深化科教融匯，要科學設計教學模式。優(yōu)化課程設計，加快前沿課程、交叉課程等課程的開發(fā)，打造與高質(zhì)量創(chuàng)新人才培養(yǎng)適配的課程體系。推動授課形式與內(nèi)容變革，將科研素質(zhì)訓練融入本科生日常課堂教學環(huán)節(jié)，采用“預設話題—分組討論—教師點評—系統(tǒng)講授—小組論文”推進式教學模式。傳統(tǒng)教學方式與數(shù)字賦能互補交融，加強教育教學資源的交流共享，提升課堂教學效果和學習質(zhì)量。通過不斷培養(yǎng)學生的認知能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從“教”向“育”的轉(zhuǎn)變。

深化科教融匯，要注重第二課堂建設。一是積極吸納本科生參與教師的課題研究，培養(yǎng)學生的科研意識、提升學生的研究能力。二是積極指導學生進行創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學生的研究興趣，提高解決問題的能力。三是積極鼓勵學生參加相關(guān)學術(shù)活動，促使學生自覺地將課堂知識與科學研究有機融合，激發(fā)出科研活力和創(chuàng)造性。

深化科教融匯，要依托名師團隊力量。名師團隊是有效整合科教資源、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要載體和保障。名師的學術(shù)影響力和感召力，能夠帶動優(yōu)質(zhì)教育資源的集聚與一流教學團隊、科研團隊建設，為學生的科研意識、科研興趣和科研能力培養(yǎng)保駕護航。以高水平名師團隊、重點科研項目為依托，形成師生探究學習共同體，讓學生在參與中感受科研、熱愛科研，實現(xiàn)知識的傳承與創(chuàng)新。

深化科教融匯，要發(fā)揮科研平臺優(yōu)勢。科研平臺在凝聚科研力量、整合科研資源、凝練研究方向、創(chuàng)新理論成果、服務經(jīng)濟社會發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。同時，科研平臺在優(yōu)化教學體系、更新教學內(nèi)容、拓寬學生視野、培養(yǎng)學生跨學科思維能力等方面起到積極作用。發(fā)揮科研平臺的優(yōu)勢、吸收學生參與科研團隊、激發(fā)學生對科學研究的好奇心和求知欲，以潛移默化的方式把科學研究方法和思想滲透進學生的思維中，培育學生的科學意識，使其將廣泛的科研興趣逐漸聚焦于適合自己未來發(fā)展的具體領(lǐng)域。

（作者宋鳳軒系河北大學哲學社會科學研究院院長，谷彥芳系河北大學管理學院學術(shù)委員會主任）

《中國教育報》2024年04月29日第6版