問題1：家校如何合力引導學生閱讀？

教師和家長有著共同的閱讀愿望，才能激發學生的閱讀興趣。具體可以通過以下三個措施來實現：一是達成家校共識。學校應主動作為，積極和家長溝通，做好相應的對接工作。二是共拓閱讀空間，讓閱讀自然發生。學校要讓每間教室成為圖書館的樣子，還可以通過朗讀亭、自助借書機等設施，提供豐富的閱讀資源；家長要為孩子建立專門的閱讀區域，還可以和孩子一起整理書架，增強孩子閱讀的自主性。三是開展家校共讀。教師可以定期在家校閱讀群里推薦好書，而家長和學生可以定期反饋閱讀感受。此外，家校可以共同策劃、開展共讀活動。我們學校倡導教師是領讀者，學生是閱讀者，家長是伴讀者的理念。在共讀中，親子關系、師生關系變得越來越好了。

    ——山東省威海市高區沈陽路小學校長 丁莉莉

問題2：怎樣建立屬于自己的閱讀體系？

建立屬于自己的閱讀體系，我認為有兩點要把握好。一是遵從自己的內心，了解你的興趣、你的好奇心在哪里，你思考的點在哪里，這會使你形成源源不斷的閱讀沖動。二是力爭使自己的知識結構不要太偏，比如說你是學人文的，那么你一定還要讀點兒科學，比如科技前沿的東西；如果你是工程師或技術人員，那么你在專業之外，還要讀人文、哲學、社科、歷史這些方面的東西。

我自己有一個很清晰的閱讀地圖，涵蓋科學、歷史、哲學、文學等方方面面。有了閱讀地圖，我就知道了應該選什么書。我選書的第一個標準是經典，我是非經典不讀；第二個標準是要對自己有一定挑戰的書、讀起來有點兒費勁的書，這種有一定難度的書對人的幫助最大。

    ——四川大學哲學與教育學教授 劉莘

問題3：怎樣看待碎片化閱讀？

在中小學校，“碎片化閱讀”是一個很熱門的話題，同時也是學校管理中的一個難題、課題。在我看來，關鍵在于如何利用好“碎片化”時間進行閱讀。我習慣于先在頭腦中為自己構建閱讀的主題，然后按照主題來選擇“碎片化”的信息，有些主題我會收藏到手機文件夾里，到辦公室有時間也會拿出來接著讀。讀書也一樣，在一段時期內，我會選不同類型的書籍，這種閱讀看似也是“碎片化”的，但是當讀完了足夠數量的書時，這些書便自成系統。隨著閱讀時間的延長，“碎片化”的積累會越加豐富，當你有需要的時候，這些零散的信息就會在大腦里發酵，經過去粗取精、重新建構，就變成一個整體的東西了。如果具備選擇和整合的能力，就有可能“化零為整”，變被動為主動。

    ——首都師范大學附屬實驗學校副校長 李志欣

問題4：如何從繁忙的事務中抽身，靜心閱讀？

讀書重在養成習慣，無論多么忙碌，都應該抽出時間來讀讀書。2019年，我所在的新建學校黃河中學新老學校合并、校址搬遷，事情繁多，但我仍然堅持每天擠時間讀書，并且帶領全體學校管理人員共讀，利用“碎片化”的時間來讀書。那一年，我們共同讀了《靜悄悄的革命》《忠告中層》《教育的目的》《學與教的心理學》等書籍，并多次組織讀書交流會。我的閱讀時間大多是在晚上，每天睡前至少用一個小時來讀書。我發現，一旦將閱讀納入日常生活，它便如呼吸一樣自然，在不知不覺中讓人更加豐富、深刻而自信。讀書與不讀書，經年累月之后，迥乎不同。

    ——山東省東營市東營區教育局黨組書記、局長 齊方國 

問題5：怎樣進行深度閱讀？

深度閱讀，我認為有幾點需要注意。第一，首先要去了解一下中國古代史、近現代史和當代史，還要了解西方歷史的演變。如果不了解歷史，不能植根于歷史的沃土，那么讀什么樣的書都不可能深入，只能在淺層次徘徊。在閱讀方法上，我們可以采用溫如敏教授所講的“1+X”閱讀法，比如在閱讀《論語》的時候，我就要找到它的一些相關的注本，如朱熹先生的《四書集注》，讀這類好的注本，就如同站在巨人的肩膀上，可以“少功而得其精”。第二，進行對比閱讀，可以深入理解文本。第三，閱讀時還要注意循序漸進，層層遞進，由表及里。第四是教學相長，你讀了很多經典作品以后，一定要與他人分享，并寫一寫自己的閱讀感受，這有助于提高我們的思維能力。

    ——貴州省筆山書院副校長 魏敏

問題6：難讀的書還要讀嗎？如何進入？

一個人年輕的時候，一定要想辦法“啃”上幾本難讀的書。因為這種挑戰有助于提升自己的閱讀水平，這也是讀書進階的關鍵節點。例如《鄉土中國》是一部學術論著，沒有文學作品那么吸引人，對師生而言是有閱讀難度的。一方面我們要摒棄畏難情緒，以迎接挑戰的勇氣去進行閱讀實踐；另一方面我們也可以借助名家的賞析推介，深刻理解其內涵，厚植家國情懷；還可以通過影視劇中的相關情節，聯系生活中禮治與法治的鮮活案例，進行跨媒介閱讀，并通過閱讀思考問題、觀察社會、提升素養。

    ——陜西省西安市教育科學研究院副院長 賈玲

問題7：教師如何進行跨界閱讀？

我理解的跨界閱讀，一是跨專業閱讀，二是跨媒體閱讀，三是跨領域閱讀。作為一名高中語文教師，我的閱讀不僅限于閱讀文學類或者語文教學類圖書，哲學、歷史、政治學、美術學、雕塑、音樂、心理學等都在我的閱讀范疇內。

如何進行跨界閱讀？我個人的閱讀習慣是做讀書筆記，記的過程實際是在促進自己的跨界閱讀能力。跨界閱讀有利于一個人對各個門類的理解和認識，有利于我們更全面地去認識和理解這個世界。因為人總想探究一些問題，總具備某種好奇心，正是基于這種探究和好奇，所以我們不能僅僅局限在專業閱讀，而要通過跨界閱讀來豐富自己，把自己提升到一個更高的程度。

    ——廣東省深圳市羅湖外語學校教師 余文浩

問題8：讀完就忘，如何記住閱讀的內容？

首先我想問，你要記住什么內容，你想記住那些機械的、無意義的信息嗎？如果是，你一定會問為什么？因為我們的人腦進化了這么多年，它的作用不只是一個復刻的機器，所以遺忘恰恰是我們的大腦對我們沒有正確使用它的反抗。其次我想問，什么內容應該被記住？能被記住的東西一定是有意義的東西，而意義是什么呢？比如某一個學科領域的知識，你憑什么能夠記住？因為它能夠跟你的認知圖式發生關聯。我們說“刻骨銘心”“永生難忘”，那一定是觸動了你生命的某一件事情。所以在問為什么記不住之前，請先追問：為什么要記住？它對我有什么意義？或許你和真正記住一個故事、一本書的內容之間，差一個真正關乎生命的好問題。

    ——河南省開封市貞元學校教師 張春燕

問題9：怎樣培養長期的閱讀習慣？

我認為，培養閱讀習慣需要在以下幾個方面作出努力。首先要明確自己的閱讀目的。明白為什么閱讀，才可能將閱讀持續地進行下去。其次要有閱讀計劃，這樣才能得到時間的保證，同時要有閱讀的方法，勇敢地挑戰有難度的閱讀。這會使你獲得源源不斷的能量。再次，要多元化閱讀，涉獵得廣一些，進行跨學科閱讀；養成記錄和反思的習慣；養成與人分享的習慣，因分享而獲得提升，彼此賦能。此外，要常懷平常心，保持耐心，因為閱讀是進步的階梯，站在巨人的肩膀上，會幫助我們更好地成長。

    ——福建省廈門英才學校幼兒園園長 賴敏利

問題10：怎樣擺脫閱讀的淺表化？

我認為，正確理解閱讀與教學的關系，是擺脫閱讀淺表化的一個關鍵環節。在高中的語文課程標準中，整本書閱讀與研討是一個指向學習方式的學習任務群，這是一種以實踐為主的學習方式。其中的交流討論有助于促進學生成長，使閱讀走向深入。學生要表達自己的觀點，也會接觸到來自同學的不同心得和見解，這種交流互動的課堂氛圍，能激發學生主動思考，拓寬學生的視野，讓學生避免單一的思維模式，也能提高學生的人際交往能力，培養團隊協作精神，建構共享知識體系。

    ——安徽省合肥市第十中學教師 王國文

（本報記者 王珺 整理）

《中國教育報》2024年05月08日第9版