近年來，為進一步深化基礎教育課程教學改革，促進教育事業高質量發展，各級各類教學競賽活動（以下簡稱為“賽課”）成為展示和交流教學改革成果的重要載體。誠然，良性、有序的賽課能夠為教師搭建交流互鑒的平臺，實現以賽促教的目的。然而，在賽課成果日益與教師職業流動和考核評價等直接掛鉤的情況下，賽課悄然面臨著異化的風險。

賽課需要漫長的準備周期，特別是磨課，教師及所在教研組必須付出大量的時間和精力反復推敲。在磨課的過程中，擠壓正常教學秩序的“一課多上”和“借班上課”等現象并不鮮見。同時，當賽課成績成為教師職業流動和考核評價的重要指標后，功利主義開始蔓延，“為賽而賽”不足為奇。有時為了片面追求“表演效果”和成績，參賽教師還會過于注重亮眼的教學方式和形式，忽視了教學內容與學生接受能力的適配性。

隱而不顯的是，賽課在無形中還演變為一種篩選機制，變相加快了人才流失。賽課能力和成績是教師人格魅力和專業素質的重要表征，勝出者被視為佼佼者，隨之而來的稱號和獎勵成為個人及所在單位的“符號資本”和職業流動的“硬通貨”。盡管這種篩選機制并非全然負面，但當其他某種條件具備時，這種機制在一定程度上會加快人才流失，破壞區域教育均衡。此外，賽課所伴生的分化效應同樣值得關注。盡管賽課只是一套檢驗和提升課堂教學水平的外在程序，但賽課對個人特質的要求和對賽課成績的認定與宣傳，又在不經意間促使同單位教師出現“賽課型”和“教學型”的分化。當這種分化愈發顯現時，賽課便成了一種具有負功能的識別機制，不利于教師健康成長。

賽課的出發點和落腳點應始終聚焦于提升教師的課堂教學能力和水平。概言之，一場成功的、有意義的賽課，既要有“面子”和“里子”，也要講“效率”和“效益”。面對競爭日益激烈的賽課環境，一定程度的“面子”建設是必要的，然而“里子”則是賽課的核心。比如，教學設計是否基于學情，是否利于培養學生能力等。賽課應該有一種價值導向，即避免沉醉于精心設計的劇本和臺詞，致使賽課程序化，最后淪為教師的個人秀。“效率”則是指從賽課成果到課堂教學的轉化效率。比如，關注賽課對教師教學能力提升的作用，賽課能力能否真正應用于課堂教學等。在“效益”層面，則指向賽課為學生全面發展所創造的“增值”。例如，這堂課是否能讓學生在知識、技能、情感或其他方面有所提升等。

一言以蔽之，賽課的初衷是向善的，但這種制度安排在經過多主體、多層級的生產和再生產后，就可能會出現異化現象。化解賽課所遭遇的異化風險，有賴于各相關主體的聯動和努力。

當下，賽課表現出明顯的符號化特征，獎項成為教師爭相競逐的“帽子”，這與現行職業發展規則和教師評價體系等不無關聯。為此，有關教育主管部門一方面應進一步加強研究，優化賽課的組織和評價等機制，營造良性競賽氛圍。另一方面，積極推進賽課去符號化，凸顯賽課的交流性、示范性效應，進而以賽為“媒”，以點帶面，不斷擴大賽課的受益面。

課堂教學是“常態”，相較于賽課帶來的短期賦能，探索對教師的長效賦能顯得更加重要，二者有效整合是促進教學高質量發展的關鍵。一方面，學校層面應弱化對賽課結果的宣傳，強化對賽課成果的反思和交流，推動其可視化和品牌化。另一方面，通過多渠道、多形式、多層次對教師進行常態化賦能，不斷增強其教學定力、教學實力和教學創造力。

盡管賽課中的功利主義具有結構性誘因，但教師仍然掌握著避免淪為功利犧牲品的主動權。換言之，教師應樹立對賽課的理性認知，持有“不為功利趨之、不因批評退之”的良好心態。在賽課中，應有意識地將以學生為中心的理念貫穿全過程，真正做到以賽促教、以賽促研。

賽課只是一時的舞臺，課堂才是永久的陣地。只有立足于日常教學的點滴積累、不斷探索教育改革的新模式，才能使教育行穩致遠、回歸本質。

（作者系重慶市榮昌安富中學校教師）

《中國教育報》2024年05月24日第2版