無論是在實踐核心素養(yǎng)落地，還是在探索育人方式的變革過程中，評價都極為重要。《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，強化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強課程的綜合性和實踐性。新課標明確指出要健全評價體制，轉(zhuǎn)變評價觀念，創(chuàng)新評價方法，以素養(yǎng)為導(dǎo)向全面落實評價育人。山東省威海高區(qū)沈陽路小學(xué)在明晰跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“為何評”的基礎(chǔ)上，建構(gòu)“評什么”“怎么評”“評了怎么用”機制，促進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)高品質(zhì)深入開展。

立足“核心素養(yǎng)”，確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價目標

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價以學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)科的共通素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和課程開發(fā)的指導(dǎo)思想進行設(shè)計。學(xué)校以“創(chuàng)造適合每個學(xué)生成長的七彩教育，過一種幸福完整的教育生活”辦學(xué)使命為引領(lǐng)，培養(yǎng)“會愛、會學(xué)、會玩、會生活、會創(chuàng)造、會合作、會審美”的七彩學(xué)子。以跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價為牽引，聚焦培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、理解能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、表達能力和自我反思能力七大目標，重視大概念在聯(lián)系知識和促進遷移上的作用，探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)度。通過發(fā)揮大概念在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的統(tǒng)攝作用，確定核心目標，將核心目標具體化，制定評價目標，以評估學(xué)生真實情境下的問題解決能力。

以“皮影戲”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，教師從學(xué)生核心素養(yǎng)培育出發(fā)，以“弘揚和傳承非遺傳統(tǒng)文化”為跨學(xué)科大概念，提煉“如何自編自演一場皮影戲”的核心驅(qū)動問題，關(guān)聯(lián)語文學(xué)科（創(chuàng)編劇本）、美術(shù)學(xué)科（制作影人）、音樂學(xué)科（配樂表演），設(shè)定了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價目標：診斷學(xué)生能否提煉皮影戲劇本編寫的基本策略，運用形象、生動的語言修改完善劇本，增強創(chuàng)作能力和表達能力；診斷學(xué)生能否通過觀察欣賞、對比總結(jié)皮影人物的造型特點，學(xué)習(xí)制作皮影人物的方法，感受皮影制作中的樂趣；診斷學(xué)生能否掌握戲曲伴奏的組成部分，運用學(xué)習(xí)皮影戲配樂的方法，在皮影戲的演繹中，體驗皮影藝術(shù)的魅力；診斷學(xué)生能否借助評價量規(guī)全面、真誠、客觀地評價自己及他人，有及時反思和改進的意識；通過綜合性學(xué)習(xí)和拓展遷移，學(xué)生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、表演的過程中提升學(xué)習(xí)力、審美力、合作力和創(chuàng)造力，增強文化自信。

指向“多維視角”，細化跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價標準

評價設(shè)計依據(jù)新課程標準和核心素養(yǎng)發(fā)展點，著重考查學(xué)生在真實情境中的真實表現(xiàn)，注重思維和價值認識的深度發(fā)展。學(xué)校主要從以下層面多維度制定評價標準：一是主題理解能力，包括積極的體驗意愿、多元的學(xué)科視角、問題情境分析能力、預(yù)判目標達成情況等；二是任務(wù)策劃能力，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的前期準備、知識搜集融合能力、方法策略選擇、合理的成果預(yù)設(shè)能力；三是組織協(xié)作能力，包括能夠履行自我職責(zé)、制定遵守規(guī)則、溝通互助探究能力、協(xié)同優(yōu)化分享能力等；四是自我發(fā)現(xiàn)意識，包括能夠理性認識自己、樂觀接受自己、高階思維發(fā)展情感、反思遷移創(chuàng)生能力等。設(shè)定評價能力維度后，進一步細化各項能力評價指標，讓評價內(nèi)容有依據(jù)和標準，充分發(fā)揮評價判斷表現(xiàn)、交流與反饋的作用。

例如，“小盒子，大智慧——為學(xué)校吉祥物七彩娃設(shè)計包裝盒”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，其評價設(shè)計指向不同的素養(yǎng)，并注重不同素養(yǎng)的相互結(jié)合，從創(chuàng)新意識、審美意識、整合能力、團隊合作、評價能力及綜合素養(yǎng)衍生發(fā)散等維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全面評價，將學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為評價的基本維度，依據(jù)維度設(shè)置“最佳設(shè)計獎”“最佳策劃獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最佳合作獎”“最受歡迎獎”“最佳反思獎”等獎項，將評價與學(xué)生的頒獎活動結(jié)合起來，創(chuàng)生評價方式。

    依據(jù)“閉環(huán)思維”，設(shè)計跨學(xué)科表現(xiàn)性評價任務(wù)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計中，借助表現(xiàn)性任務(wù)情境設(shè)計GRASPS工具作為基本模型，形成學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的科學(xué)而完整的閉環(huán)系統(tǒng)。G指的是目標（Goal），主要需要回答你的任務(wù)是什么，目標是什么，困難或挑戰(zhàn)是什么，需要克服的阻礙是什么。R指的是角色（Role），需要弄清楚在這個任務(wù)中你是誰，有人要求你干什么，你的工作內(nèi)容是什么。A指的是受眾（Audience），需要確定你的目標受眾是誰，你需要說服誰等。S指的是情境（Situation），就是描述出學(xué)習(xí)任務(wù)可能出現(xiàn)的真實性場景。P指的是產(chǎn)品（Product），主要是學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式，有書面、口頭和視覺等呈現(xiàn)方式。S指的是標準（Standards），明確評估標準，有效評價學(xué)生的表現(xiàn)。在課堂中實施與表現(xiàn)性評價統(tǒng)整的課堂教學(xué)，要按照教學(xué)目標開發(fā)評價設(shè)計，進行教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動安排，在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生獲得目標表現(xiàn)。

如在英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“Rescue the Animals（拯救動物）”課例中，教師設(shè)定的目標為運用主題單元所學(xué)的動物名稱、動物特征、動物習(xí)性相關(guān)的語言知識、技能以及觀念，描繪動物特征并表達動物面臨的困境以及如何保護動物的措施；角色為能夠幫助動物的小學(xué)生；受眾為面臨困境的動物朋友；情境為動物和人類共同生活在地球上，但是如今動物面臨諸多困境，請運用所學(xué)知識和愛護動物的意識，找出原因并倡議大家愛護動物；產(chǎn)品為制作《愛護動物手冊》，內(nèi)容包括“我喜愛的動物”“制作愛護動物計劃”“保護動物倡議書”等；標準為設(shè)定評價量規(guī)等有效評估學(xué)生的表現(xiàn)和作品。通過表現(xiàn)性評價GRASPS模型前置表現(xiàn)性評價，教師的設(shè)計思路更加明晰，更有利于促進“教學(xué)評一致性”達成。

基于“增值進階”，開發(fā)可視化評量工具箱

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價，不僅要判斷學(xué)習(xí)結(jié)果，更要依據(jù)核心素養(yǎng)刻畫學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)校基于SOLO評價分層理論，開發(fā)了可操作性的評價工具箱。教師基于課程標準中的學(xué)段目標、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，對跨學(xué)科項目制定評價量規(guī)，確定學(xué)科評價標準和素養(yǎng)點，關(guān)注抽象拓展層級，形成高度關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)，融合跨學(xué)科核心概念理解和跨學(xué)科思維方式，提升跨學(xué)科素養(yǎng)。依據(jù)評價內(nèi)容，學(xué)校按“入門—發(fā)展—達標—典范”“新手—基礎(chǔ)—熟練—高級”“優(yōu)秀—良好—加油”等，因人而異地分析相關(guān)指標所顯示的目標達成度。

教師注重日常信息的搜集與整理，研發(fā)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成長檔案”，幫助學(xué)生按主題學(xué)習(xí)內(nèi)容建立主題檔案袋（紙質(zhì)、電子），積極組織展示賞析、主題匯報、成果發(fā)布等交流匯報活動，充分發(fā)揮成長檔案對學(xué)習(xí)的促進作用，為每名學(xué)生繪制“長期動態(tài)畫像”，構(gòu)建“增值可視畫像”。如在跨學(xué)科整本書閱讀中，教師為學(xué)生制作了“跨學(xué)科閱讀主題檔案袋”，記錄了學(xué)生每學(xué)期在跨學(xué)科整本書閱讀中的“閱讀前后測”“閱讀推進任務(wù)單”“閱讀成果”“關(guān)聯(lián)學(xué)科閱讀建議”“跨學(xué)科閱讀精彩瞬間”“芽芽幣、碩果幣、參天樹幣、閱讀之星獎牌”的進階成長過程。

素養(yǎng)立意的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價有效促進了學(xué)生全面、多元及個性發(fā)展。學(xué)校利用信息技術(shù)對評價數(shù)據(jù)進行全方位、全過程、智能化的采集和分析，為每名學(xué)生建立數(shù)據(jù)庫并提出差異化建議，構(gòu)建“支持學(xué)習(xí)”的生態(tài)系統(tǒng)。在這個過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，學(xué)生則依據(jù)評價進行自我反思，不斷激發(fā)優(yōu)勢潛能。

（作者丁莉莉系山東省威海高區(qū)沈陽路小學(xué)黨支部書記、校長，宮茜系山東省威海高區(qū)沈陽路小學(xué)課程教學(xué)中心主任，本文系山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項目成果）

《中國教育報》2024年05月31日第6版