■聚焦融合教育·教學策略

廣州市黃埔區(qū)會元學校是廣東省特殊教育教研基地項目學校，在這里，融合教育不僅是一項政策的踐行，更是一次心靈的觸碰與成長的共鳴。對于那些孤獨癥、多動癥等特需孩子來說，會元學校成為他們?nèi)谌肷鐣⒕`放光彩的起點。

雙向奔赴，有效融合

開展融合教育，不僅是讓特需學生融入普校教育，更是在全納環(huán)境下，師生去包容和幫助特需孩子，實現(xiàn)共同成長。這樣雙向奔赴的融合教育才是有效的、長遠的。

為了讓師生將融合教育內(nèi)化于心、外化于行，在教師層面，學校每月舉行一次教師讀書會，深入研學融合教育相關書籍，如《這世界唯一的你》《特殊兒童的問題行為干預》等。教師得以深入了解特需兒童的內(nèi)心世界和行為背后的原因。這讓教師在融合教育過程中采取相關策略有理可依、有計可施。

學校定期在班級進行融合教育的班會課，使學生從思想上尊重差異，在行動上善待他人。班級里有“愛心小天使”和“互助小組”，從課堂、生活、情緒和行為方面幫助特需學生，讓特需學生更好地融入班級。學校創(chuàng)設理想的融合環(huán)境，不僅有利于特需學生社交能力的提高，也有利于其他學生良好品格的發(fā)展。

專職小組，精細關懷

學校特別組建一支由特教老師、心理老師和社工組成的專職小組，他們是特需兒童的堅實后盾。小組成員們定期召開會議，針對每名特需兒童的具體情況，制訂適合其發(fā)展的個性化支持計劃。廣州市黃埔區(qū)愛海慈航社會工作服務中心、廣州市白云區(qū)慈幼康復服務中心的康復師進駐學校，為有特殊需要的學生開展個訓課和小組課輔導。

學校專門設立資源教室，配備有專業(yè)的康復訓練設備和學習材料，特需學生可以在資源室享受情緒管理、社交技巧、學業(yè)補償?shù)榷喾N課程，他們在專業(yè)指導下，有效提升感知覺和社交能力。資源教室面向全校師生開放，發(fā)揮資源共享作用，實現(xiàn)雙向互動，促進共融。

多方聯(lián)動，共建愛的港灣

融合教育的踐行需要搭建“校—醫(yī)—社”融合教育平臺，為家長提供資源支持。學校主動搭建與特需兒童家庭聯(lián)系的橋梁，建設家長工作坊和舉辦講座，為家長提供知識、技術、心理層面的支持和幫助。同時醫(yī)教結(jié)合，學校與廣州市婦女兒童醫(yī)療中心兒童孤獨癥評估與干預中心合作，定期邀請醫(yī)生來校培訓，醫(yī)護人員跟隨特教老師家訪，及時給予家長有針對性的家庭教育指導。駐校社工聯(lián)動學校和社區(qū)，讓特需學生不僅在學校得到幫助，其家庭在社區(qū)也能獲得關注。“校—醫(yī)—社”多方聯(lián)動，構建了一個全方位的支持網(wǎng)絡。

專家引領，啟思踐行

學校通過“請進來、走出去”，加強對教師和家長的專業(yè)知識普及和方法指導。學校定期邀請知名特殊教育專家來校開展面向教師和家長的講座，幫助教師提升應對特殊教育挑戰(zhàn)的能力，讓家長對孩子形成更科學全面的認識。這不僅讓家長有了從對抗到支持的態(tài)度轉(zhuǎn)變，更激發(fā)了全校上下開展融合教育的熱情和信心。

學校同時讓骨干教師、骨干班主任走出去，參加特殊教育的專業(yè)講座或論壇，讓他們從醫(yī)學、干預、康復的角度提高專業(yè)的理論認知，從而把更科學的建議傳遞給家長，更科學專業(yè)地教育和幫助特需孩子。

（作者單位系廣東省廣州市黃埔區(qū)會元學校）

《中國教育報》2024年05月31日第5版