當教師之前我是一名大學生村官，但我的內心深處總有一個聲音不停在激蕩：成為一名人民教師！所以，我毅然參加了當地教師招考，并以全區語文學科第一名的總成績得償所愿，被分配到一所遠離城區的農村學校任教。雖然條件艱苦，但當看到淳樸的學生、優美的環境、熱情的同事以及充滿活力的校園生活時，我的教學激情被瞬間點燃。經過13年的勤奮耕耘，我被評為“天津市杰出津門教師”，并通過遴選成為靜海區初中語文教研員，在新的崗位上繼續奮斗。

    走近學生，走出困境

初任教師時我信心滿滿，沒想到很快就遭到了“當頭棒喝”。我的學生多是外來務工人員子女，家長的陪伴少、管理差，學生學習基礎薄弱、習慣糟糕、成績難看。最讓人頭痛的是，他們大多上進心不足，對語文的學習興趣也不濃厚。

“親其師，信其道。”為了改變現狀，我決心打入學生內部，以此迂回地把他們拉回語文學習中。我放下教師的架子，和他們一起討論喜歡的電視節目，一起在課間打籃球，也一同分享零食、水果、雜志以及彼此的秘密。我還積極地向他們“暴露”自己：講自己的弱項英語成績由38分蛻變到115分的奮斗過程，講大學時那些有趣而又“隱秘”的故事……教育的意義在于喚醒而非塑造，我用言傳身教來影響學生。慢慢地，我真在他們身上感受到了求知的欲望和向上的活力。

我心中始終裝著學生，他們也愿意向我敞開心扉，因為我愛上語文課，又因為語文課更愛我這個老師。此后，他們的學習習慣逐漸養成，實現了由被動學習到主動參與的巨大轉變。我所帶的班級數次斬獲“鎮級三好班集體”“區級三好班集體”等榮譽稱號。2019年，我被《天津教育報》報道，還先后被評為靜海區“師德先進個人”“骨干教師”“最美教師”。

蘇霍姆林斯基說：“教師的藝術和水平，表現在是否善于把熱忱和智慧結合起來。”想一想，我如何能在教學中牢牢抓住學生？可能正是自己親近學生的結果。但是我深知自己的語文課堂智慧不足，還存在很大的進步空間。所以，用先進的理論改造課堂成為我下一步的奮斗目標。

    向外求索，向內升華

“小孩能看出來皇帝的新裝是假的，為什么其他人看不出來？”很多時候學生的問題，讓我一時拿不準答案，課堂教學也常因此陷入被動，自身知識儲備的匱乏讓我常有一種作為教師的羞愧感。于漪老師說，只有內心的深度覺醒，教師才會真正成長。在被動中，我開始了漫長的主動求索之路。

我不僅向有豐富經驗的老教師請教，還堅持在教學過程中查閱資料、總結反思，大量訂閱專業期刊書籍，從中汲取先進的理論知識及教學經驗。“造燭求明，讀書求理。”閱讀不僅使我填補了知識空白，增加了理論厚度，也讓我愈發清晰了什么是教書、怎樣去教書，如何去育人、培育怎樣的人。閱讀多了常有感悟，我經常把看到的理論在教育教學中實踐，并撰寫文章投稿。慢慢地，我的文章開始散見于《中國教師報》《中學語文教學》《青年文摘》等報刊，學生們聽聞振奮不已，寫作的種子不經意間也埋在了他們的心里。

漸漸地，我的語文課堂愈發新穎別致、活動充分，逐漸形成了“情·趣·思辨”的教學風格。我乘勢而上，在各級競賽課中展示自己，獲得“靜海區教師技能大賽一等獎”、天津市“雙優杯”市級一等獎等榮譽，課例《燈籠》入選“天津市精品課”。2019年10月，經過層層選拔，我作為第七屆“圣陶杯”全國中青年教師課堂教學大賽天津市唯一參賽選手，執教的現場課《湖心亭看雪》獲評全國一等獎。但令我最開心的是，我在課堂上看到了學生的用心，看到了一名教師能對學生形成的影響是實實在在的。學生在作文中寫道：“我要向周老師學習做人做事。”這樣的“表白”，讓我作為教師的快樂感和自豪感油然而生。

勤于閱讀，向外求索；筆耕不輟，向內升華。這是我不斷取得進步的基本法則。

    看輕成績，看重實效

隨著成績的累積，我的知名度越來越高。但我一再告誡自己：不忘初心、慎終如始！我深知，所有教研成果都應該服務于教育教學，要帶動和幫助更多年輕教師為學校發展作貢獻。因此，我申請主持“農村學校教師網絡學習空間與家校資源共享的研究”等國家級、市級課題并成功立項，帶領老師們扎實開展課題研究工作。

在研究過程中，我發現作文教學是語文教學中的一根硬骨頭，在農村學校尤其難啃。于是，在閱讀了夏丏尊、葉圣陶等名家有關寫作教學的書籍、文章后，我持續摸索、不斷修正，形成了自己的寫作教學方法。我鼓勵學生用真心去發現生活中的美好，用真情抒發對真實事件的感受，倡導“生活化寫作”理念，指導孩子們在“發現—思考—感悟”中記錄生活。此外我還創制“真實情境作文評價量表”，指導學生在反復修改、互評展示中提升自己的作文水平。

為了讓更多的學生受益，我在2020年創建了“憑欄文學社”和微信公眾號“憑欄文學部落”（現更名為：靜海初語憑欄工作室），展示學生的優秀作文；舉行“憑欄杯”作文競賽，選取優秀文章向外投稿。學生深受鼓舞，寫作的意愿越來越強，如此形成良性循環。為擴大文學社的影響力，幫助年輕教師快速成長，我跨校召集全區優秀青年教師組建輔導團隊。“憑欄文學社”發展迅速，現已面向全區甚至區域外，幫助師生發表作品150余篇，被《語文報》等10余家優秀報刊專欄推介。2022年4月，“憑欄文學社”榮獲“全國第二屆書香校園閱讀教育教學成果交流活動示范優秀案例”大獎。

我關注到農村學生作文學習的普遍困境——缺少素材、視野狹窄、文風不揚、詞句不暢，由此開始重視學生讀寫素養的發展和整本書閱讀的推廣。在學校和上級領導的鼎力支持下，文學社升格為圖書室，并配備了大閱覽室，這在農村校實屬不易，有效促進了全校師生的閱讀興趣，讀寫共生情勢發展良好。

如今在教研員崗位上，我有更多機會助力閱讀和寫作教學的推廣。目前我已重構文學社指導團隊、公眾號編輯團隊，在區域內外大力推進“生活化”寫作教學的研究和實踐，通過系列競賽、展評活動調動學生閱讀整本書的積極性，幫助學校推廣真實有效的讀寫成果。

人必有癡，而后有成。我在實現夢想的路上不斷前行！

（作者單位系天津市靜海區教師發展中心）

《中國教育報》2024年06月03日第4版