習近平總書記提出的“教育家精神”作為一種高尚的職業情操與教育理念，為新時代高素質專業化教師隊伍建設指明了奮進方向，為加快建設教育強國提供了價值指引與行動指南。天津師范大學以“教育家精神”為引領，深刻回答“教育強國，師大何為”的時代命題，積極回應京津冀協同發展等國家戰略，深入推進教師教育改革，不斷提升教師教育質量，努力培養具有深厚教育情懷、精湛專業素養、卓越創新能力的未來之師。

以師德師風建設為引領，孕育時代所需的“大先生”。教育家精神引領下的師德師風建設，要引導教師把教書育人和自我修養結合起來，以模范行為影響和帶動學生，做學生為學、為事、為人的“大先生”。學校始終將師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準和事關長遠發展的戰略問題來抓。一方面，強化機制建設，推進師德師風常態化監管，深入推進師德首課、師德首談、師德承諾、師德研判、師德考核、常態化警示教育六項基本制度，重點落實校院兩級師德首課制、院級黨政負責人師德首談制。同時，加強師德失范行為監管監測，打通師德建設“最后一公里”。另一方面，不斷加強優良教風學風建設，引導教師以赤誠之心、奉獻之心、仁愛之心投身教育事業，以高尚的人格品質和模范行為影響與帶動學生。

以教師教育體系建設為主線，踔厲培養“教育家型”教師。教育家精神是教育家這一群體所秉持和具有的信念、道德、價值、素質的綜合體現，具有鮮明的道德感召力、價值引領力、實踐驅動力。學校將弘揚和培育教育家精神融入教師教育全過程。一方面，以教育家精神為引領，加強教師教育專業發展規劃，落實教師教育專業學科建設的主體責任，做好學科建設規劃，優化專業設置、把控培養規模建設。同時，實施國家級一流本科專業建設行動，積極建設國家級、市級教學團隊，促進形成一大批特色優勢明顯的師范類專業集群，以教師教育體系化建設為主線，全方位促進未來“教育家型”教師培養。另一方面，積極構建以高尚師德為核心的教育課程體系，大力推進高等師范院校教師教育人才培養模式改革。通過對標“教育家型”教師培養目標，構建多級細化、分層規劃的教師教育課程目標體系。同時，按照未來教育家養成的要求，以教師教育課程建設為抓手，積極調整教師教育課程結構，不斷探索教育見習、教育實習等實踐課程改革。

提升基礎教育服務能力，彰顯師范大學責任擔當。教育家精神引領下的師范大學應堅定為黨育人、為國育才的初心使命，扎根中國大地辦教育，培養黨和人民需要的德智體美勞全面發展的社會主義建設者、接班人。多年來，學校始終以培養“教育家型”教師為主線任務，全力打造具有師范大學特色的專業化教師培訓師，組建以國培專家領銜的首批13人教師培訓師團隊，以培養“創新型、復合型、應用型”教師為目標，精準對接基礎教育教學，強化服務導向，努力造就了一批又一批面向教育一線的卓越教師，為天津市基礎教育高質量發展提供了重要的優質師資人才支撐。未來，學校將繼續發揮教師教育專業學科優勢，統籌規劃教師教育資源，聚焦天津基礎教育建設，提升基礎教育服務能力，持續探索高等師范院校與基礎教育之間的合作機制，實現雙方良性互動、協同創新，強化學校作為“天津教師教育排頭兵”的責任擔當。

服務國家戰略，推進京津冀教育協同發展。教育家精神中內蘊的深厚教育情懷、先進教育理念、開放包容的合作精神和共贏思想，對創新推進京津冀教育一體化協同發展，共同推進教育質量的公平、優質、高效發展具有關鍵作用。一方面，深刻理解教育家精神的內核，積極塑造區域教育協同發展的價值導向和行動藍圖。在對接京津冀教育協同發展的過程中，學校始終堅持以人為本，推動優質教育資源在京津冀地區的合理流動與高效配置，努力縮小區域間教育差距。學校積極對接雄安新區基礎教育需求，助力雄安新區教育事業發展。同時，還對口幫扶河北省承德市圍場滿族蒙古族自治縣，有力提升了薄弱地區的基礎教育質量。另一方面，以教育家精神為動力，助力破解京津冀教育協同發展中的關鍵問題。學校主動對接三地需求，充分發揮學科優勢與科研實力，積極參與區域教育政策研究與實踐創新，以實際行動響應和推動教育協同發展戰略。學校以國家教師發展協同創新實驗基地為依托，獲批“天津師范大學京津冀教育協同發展實訓基地”項目并成功入選國家教育強國推進工程，項目涉及的“京津冀教師發展協同創新中心”等3個中心建設已全部建成并投入使用。同時，學校在提升新質生產力上積極作為，參與天開高教科創園建設，注重科技成果孵化，助力科技成果轉化和科技創新。未來，學校將以教育家精神為引領，持續深化和京津冀地區的教育對接與合作，以高質量的人才培養、高水平的科研成果和高效率的資源聯動，積極構建區域教育協同發展新格局，為實現京津冀教育現代化目標貢獻力量。

（作者系天津師范大學黨委書記）

《中國教育報》2024年06月10日第3版