每位教師都有不同的生長之道、成長之道，都有不同的成長軌跡和發展方向。近日，河南省安陽市人民大道小學尊重教師個體差異，努力為每位教師創造適合其自身發展的成長環境的“因師施培”舉措，受到媒體關注。如何提高教師培訓工作的針對性、有效性，從而提升教師培訓的獲得感，助力教師專業成長，再度引發思考。

目前，我國已經建立起“國—省—市—縣—校”五級聯動的教師培訓體系，培訓機構逐漸規范、培訓機制逐漸健全、培訓項目更加多樣，培訓體系不斷完善，在助力教師專業成長上展現出日益關鍵的作用。但部分培訓針對性不強，教師培訓獲得感不高的問題也存在，制約著教師專業素養的提升。進一步而言，個別培訓未能充分調動教師學習的積極性、主動性，未能關注教師切實需求。部分培訓課程淺表化、培訓形式單一化、培訓激勵制度不完善以及“工學矛盾”的老問題與專業發展新挑戰的交織下，教師培訓期待與實際成效之間存在落差。直面問題，提高教師培訓質量，實現教師培訓更專業、精準、有效，才能使教師培訓真正實現教師專業素養提升的目標。

精準對接教師培訓需求。教師培訓需求通常是社會層面、組織層面、崗位層面和個體層面需求的結合。其中，教師個體層面需求在教師培訓中最難把握。對此，教師培訓項目不僅應在培訓前對受訓教師的需求進行前期調研，理性分析教師專業發展需求，進而契合教師需求來開展培訓，而且應在培訓中、培訓后及時關注受訓教師需求變化，從而不斷調整培訓內容與培訓進程。此外，從新手教師到專家型教師的成長歷程看，培訓者還需關注教師不同成長階段需求的動態變化，運用問卷、訪談、成長檔案袋、學習行為數據等分析、關注教師階段性、過程性的成長，以便回應教師在不同階段的需求。

定制個性化教師培訓方案。依據不同教師專業發展訴求，培訓管理者應與教師協商定制體系化、階段化、個性化培訓方案。在數智化背景下，應充分利用數字技術賦能教師培訓的改革與創新。例如，依托大數據推送，讓教師“菜單式”選擇感興趣的培訓內容；借助人工智能技術，形成“專屬培訓助手”，幫助教師掌控自我學習進度；通過數字平臺學習資源，讓教師自主選擇線上、線下相結合的培訓形式。

準確挖掘教師培訓課程深度與精度。培訓課程的質量是教師培訓有效性之本，在關注教師培訓個性化的同時，對于教師專業發展中出現的共同問題、教師的共同訴求可以采取“共性”的方式解決。這并非否認個性化，而是要求對培訓課程更準確地挖掘。具體而言，課程主題應以實踐問題為切入點，立足本土、放眼國際，設計具有實踐價值和前瞻意義的課程。要讓課程組織環環相扣、課堂合作討論豐富多彩、課后反思有形有感。總之，要形成緊密的課程結構與層層遞進的課程內容。

凝聚教師培訓的“成長共同體”。“成長共同體”既可以是讀書共同體、學習共同體，也應該是科研共同體、培訓共同體。“成長共同體”象征著具有共同愿景、面臨共同問題、旨在共同進步的團隊。通過團隊力量補足教師培訓短板、強化教師內生動力，其核心在于助力不同階段的教師成長，激發教師專業學習力。在培訓過程中，“成長共同體”還可以開展“讀、學、練、研、訓”的系列活動，鼓勵教師在主動參與、合作分享、互動交流、情境遷移中碰撞出不期而遇的精彩。

建立循證式教師培訓管理機制。教師培訓管理要以解決問題、提升能力為導向，實行循證式全程監控。培訓管理者應以助力每一位教師成長為使命。在培訓前“診斷”教師需求、共同設計培訓方案；在培訓中嚴把課程質量關、提供專業支持和培訓服務；在培訓后強化評價與跟蹤，推動培訓評價從關注教師滿意度到教師學習評估、行為評估、效果評估的拓展。需要指出的是，培訓的全程應以“循證”貫穿始終，即強調基于證據的診斷、監管、評價與跟蹤。與此同時，還需完善教師培訓激勵機制，賦予教師培訓新活力，激勵教師在培訓后持續改進。

（作者系伊犁師范大學教育科學學院講師）

《中國教育報》2024年06月11日第2版