新型工業化以數智化為基礎，職業院校在技能人才培養、產教融合、創新與研發以及提供社會服務等方面有著廣闊的空間，通過職業教育與產業的有機結合，不僅可以促進技術進步和產業升級，還能提升整個社會的創新能力和競爭力。為此，筆者所在的學校圍繞地方新型工業化強市戰略，在產教融合、專業建設、教科研改革、質量監控等環節用好“加減乘除”四則運算，助力地方經濟社會高質量發展。

加法賦能：

    深化產教融合，構筑實踐橋梁

技術技能人才是建設制造強國之基，職業教育是技術技能人才培養之本，加強校企、校地合作，探索雙元育人模式有助于增強學生的就業競爭力。

一是以企業需求為導向，建立校企一體化辦學的合作管理體制。校企雙方共同開發課程標準、確定人才培養方案、推進課程體系構建，共建校企混編教學團隊、共建實訓室。針對專業特色構建技能型崗位、技術型崗位、復合型崗位三級遞進的專業型人才培養模式，加深產教融合程度，為教育質量、人才素質、學生綜合能力、合作生態及區域經濟做好加法運算，多方聯動助力地方經濟健康發展。

二是積極建設產業學院，通過學院與企業對接、專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產環節對接，構建“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學體制，提升教育與產業的融合度，增強人才培養的針對性和實用性，為新型工業化建設賦能加碼。同時，與企業合作共建產教融合創新平臺，形成產學研良性循環，為新型工業化建設提供持續的創新動力。

三是融入產教融合共同體。深入貫徹落實《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，融入建筑低碳能源、軸承行業、智慧農業等產教融合共同體，通過平臺引導、研發突破、技術普及等，匯聚行業資源，推動技術研發與創新，為行業提供技術支持和解決方案，同時提高職業教育對產業發展的貢獻度，推動相關產業向高端化、智能化、綠色化轉型發展。

減法精煉：

    優化專業結構，聚焦核心技能

教育部2024年高等職業教育專科專業設置備案和審批結果顯示，與2023年相比，新增專業點6068個，撤銷專業點5052個，這一結果對于高職院校專業建設如何適應新時代發展具有重大指導意義。

一是構建重點專業鏈。圍繞地方新型工業化強市“四大支柱和優勢產業”，對標全市11個重點產業鏈（集群），動態調整專業設置，構建了18條重點專業鏈，并配套建設重點專業鏈鏈長制，建立“鏈長+專員+專班”組織體制，鏈長牽頭、專員協助、專班具體負責推進，推進重點專業鏈建設。這一舉措與區域產業發展需求匹配度高，減少資源在非核心領域的分散，確保教育投入更加集中和高效，實現了教育對新型工業化城市建設的有效支撐。

二是形成專業發展新格局。根據地方產業需求，整合50個專業對接區域產業，建設了信息技術等9個專業群，減少了孤立專業存在的必要性，使教育資源能更集中地服務產業需求。增設綠色低碳技術等12個專業，確保教育內容與產業需求緊密相連。形成了以高端制造等專業為重點、以財經類專業為精品、以農文旅類專業為特色的“重工精商特農”專業發展新格局，優化了專業結構，提升了與區域經濟發展的契合度。

三是實施“一課三融”課程建設。緊抓教學“生命線”，實施“一課三融”課程建設，將融思政、融雙創、融產業需求的理念落實到教育教學工作中，對一課三融示范課和一課三融課程設計進行優化，去除了與產業發展和學生未來職業發展不相關的內容，確保課程內容更加貼近實際需求，并通過專家培訓，助力教師實現課程重構、教學模式改革和課程內涵提升，夯實教學質量。

乘法創新：

    改革教科研體系，提升教學底蘊

高等職業教育如何培養出既有扎實理論功底又能解決實際問題的復合型人才？改革教科研體系被視為教育提質、激發活力的關鍵之舉，要求我們在管理機制、平臺建設、教師成長上進行大膽創新。

一是完善教科研管理機制。充分發揮學術學風引領作用，完善科研工作、橫向課題、成果轉化等管理辦法，通過完善機制，引導學術規范，激發教師進行科技創新、應用技術研發、技術服務與成果轉化的積極性，有效增強學校在校企合作中的技術支撐作用。

二是打造省市院三級科教產創新平臺。學校建設了20余個省市院三級科教產創新平臺，并打造了19支科技研發與社會服務團隊，引領全校教師提升科研創新、技術研發與社會服務的能力。其中，學校青年教師組建成立了機電技術“跨專業融合項目研發團隊”，完成立體循環種植培育架由第一代到第三代的開發與升級，實現了企業“有機種植進萬家”的愿景。

三是強化師資遞進培育。成立教師發展中心，以促進教師素質能力提升為重點，開展教師全員培訓及職教能力達標測評，在教育質量上產生了乘數效應；實施“名師遞進培養工程”，以服務教師成長、培養“四有型”教師為目標，建成了一支由名師帶動、骨干支撐，專兼結合的高水平師資隊伍，促進了學校整體教學和科研水平提升，實現了教育效果的乘數放大。

除法提質：

    嚴格質量監控，確保教育成效

堅持“需求導向、自我保證、多元診斷、重在改進”的工作方針，學校結合實際打造目標鏈和標準鏈，構建了“8字質量改進螺旋”并校企合作開發質量管理與監控平臺，確保教育成效。

一是推進課程層面診改。課程團隊對照專業標準及內部質量保證體系診斷要素的相關項目，確定課程診改的診斷點、質控指標和預警值，制定課程建設方案，建立課程建設標準、教學標準。重視實施項目引領、任務驅動、案例分析等形式的理實一體化課程改革，實施突出到課率、參與率、達標率等標準的課堂教學改革，推進線上線下結合的混合式教學模式改革，對低于預期的教學效果進行早期干預，確保教學質量和學生學習效果。

二是實施教師層面診改。完善教師發展中心建設，健全教師個人發展空間建設，讓教師能夠持續提升自己的專業能力和教學水平，促進教師隊伍的整體優化。在質量管理平臺進行動態監控的基礎上，每學期進行教師自主診改，對教師教學任務完成、教研科研推進、社會服務等考核內容進行即時跟蹤服務，及時發現并糾正教學過程中的問題，提升教學質量和科研成果。

三是開展專業層面診改。對專業建設規劃實施情況進行及時跟蹤，去除不再符合市場需求的專業方向，避免資源過度浪費。完善專業調研、專業動態調整管理辦法、專業預警機制，提前識別專業發展的潛在問題，確保專業設置與產業需求保持同步。對經費、師資、實訓條件等專業建設條件的保障措施進行實時監控，有效防止資源的不合理分配。對照專業建設標準及內部質量保證體系診斷要素的相關項目，確定專業診改的診斷點、質控指標和預警值，精準識別并解決專業建設中的薄弱環節，確保專業建設的高質量和可持續性。

（作者單位系泰山職業技術學院）

《中國教育報》2024年08月27日第6版