“雙減”旨在減輕學生及家長負擔，增加課堂教學效果，已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學教育追求的方向。其中，小學數(shù)學教學在培養(yǎng)學生的數(shù)學基礎(chǔ)、思維邏輯、計算能力等方面任務(wù)要求較高。那么，具體到小學數(shù)學教育教學，如何在教學中減負增效？這對小學數(shù)學教師提出了挑戰(zhàn)。

　　基于多年教育教學經(jīng)驗，筆者認為，小學數(shù)學教學減負增效關(guān)鍵要做到以下幾點：

　　重視基礎(chǔ)教學。教材作為實現(xiàn)數(shù)學教學計劃的藍本，也是教師進行課堂教學的重要依據(jù)，把握好教材教學，抓好“基本盤”是打好學生數(shù)學學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵。現(xiàn)在一些數(shù)學課堂在教材基本教學中存在“嚼不爛”的問題，這其實是造成后續(xù)“做不會”“跟不上”的根本原因。小學數(shù)學重點內(nèi)容主要是各種基本概念與定義，它們是義務(wù)教育階段數(shù)學的基礎(chǔ)，教師要在課堂上不斷嘗試改進教學方法，激發(fā)學生對學習概念、定義的興趣和主動性，調(diào)動學生思考與探究，從而建立通往數(shù)學核心素養(yǎng)的通暢路徑。在此基礎(chǔ)上，教師要重視課本練習題，課本練習題具有高度的典型性，帶領(lǐng)學生把這些題目做會做好，再向外延伸，不要急于上難度。要提高知識鞏固質(zhì)量，還需在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生建立錯題本、及時糾錯的習慣。教師要通過指導學生分類整理錯題、詳細記錄易錯點、精講典型數(shù)學錯題、組織錯題本分享等活動，幫助學生查漏補缺，培養(yǎng)學生的糾錯改錯能力，提高學生的整理、復習效率。

　　注重單元教學的結(jié)構(gòu)化。首先教師要有“引導學生建構(gòu)系統(tǒng)性知識體系”的教學意識。然后教師要將學生發(fā)展核心素養(yǎng)納入教學目標之中，下大功夫?qū)卧虒W進行知識點的整合加工，可以通過同類知識點類比、相聯(lián)知識點串聯(lián)等方式，將學習內(nèi)容有機地融合在一起。除了“教”之外，筆者還建議教師重視系列題型量化求解的做題方法運用，這種方法可以幫助學生掌握與重點、難點相關(guān)的題型，舉一反三，不必采用“題海”戰(zhàn)術(shù)，就可極大提高學生的學習鞏固拓展效率。如此一來，學生可以在層次分明的知識學習與練習鞏固中形成一定的結(jié)構(gòu)化思維。

　　巧妙應(yīng)用信息化手段。今天的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如此發(fā)達，一些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用可以幫助小學數(shù)學教學解決部分難點問題。例如，教師可以到內(nèi)容豐富的短視頻平臺上抓取相關(guān)知識點的視頻或片段創(chuàng)設(shè)情境，能有效地吸引學生的注意力。還可以利用各種軟件將知識具象化。比如在《多邊形的面積》教學中，教師在授課前可以利用3D建模相關(guān)軟件，繪制不同的多邊形并將其相應(yīng)的性質(zhì)特點形象地展示給學生，讓學生對多邊形建立更加形象化的認知。

　　把知識置于生活場景中。抽象的數(shù)學知識對于小學生來說理解起來是十分困難的。在小學數(shù)學教學中，適時采用生活化教學手段，可以把知識回歸現(xiàn)實生活情境，有利于學生建立對數(shù)學的學習興趣，原本艱澀的數(shù)學知識就“活”了起來。生活化教學，要求教師不僅要掌握學生的認知難點，還要善于觀察生活，善于從數(shù)學角度借用日常生活中的實際事例、情境，從而實現(xiàn)學生知識的遷移運用。以“認識方程”為例，教師可以結(jié)合英語教學中26個字母，讓學生在數(shù)字與字母間建立關(guān)系，通過“一只兔子一張嘴，兩個耳朵四條腿”這種生活常識來激發(fā)學生的學習興趣，之后再指導學生使用字母“a”來表示兔子的只數(shù)，讓學生思考要如何用“a”來表示兔子的腿數(shù)、耳朵數(shù)，這樣學生就能在生活化思考中得到“a只兔子有2×a個耳朵和4×a條腿”的規(guī)律。

　　不斷實踐差異化教學。差異化教學理念上很清晰，但對教師的實踐要求很高。在班級教學中發(fā)現(xiàn)學生之間的個體差異，然后創(chuàng)新方式滿足學生的差異需求，才能促進學生潛能得到盡量充分的發(fā)展。班級教學中“一刀切”的做法是最簡便的，但是必然會使一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”。因此，差異化教學是繞不開的問題。從教師角度來說，數(shù)學教學要充分尊重學生性格、基本功、學習興趣、學習態(tài)度及家庭環(huán)境的差異，可以嘗試通過給學生分層、給課堂問題分層、給作業(yè)練習分層、培優(yōu)補差分層及教學評價分層等方式，在差異性中尋找教育平衡點，讓不同發(fā)展水平的孩子都有機會選擇適合自己的學習成長機會。

　　（作者單位系陜西省榆林市子洲縣第五小學）

《中國教育報》2024年09月09日 第09版