隨著自然科學的飛速發展，醫學已成為人類解除疾病困擾、追求健康生活的重要手段。然而，在傳統醫學教育模式下，醫者往往更多地關注如何“治病”，而忽略了如何“救人”。隨著醫學模式的不斷轉變，人們逐漸認識到，單純治病并不等同于獲得健康，醫者需運用所學知識，幫助人們有尊嚴、有質量地生活，并樹立預防為先的健康理念。為此，新時代醫學教育要與倫理、人文、法學等多學科相融合，以適應現代的“生物—心理—社會”醫學模式。

　　2021年4月，習近平總書記在清華大學考察時強調指出，“推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設”。“四新”建設成為引領中國高等教育改革創新的標志性舉措。新醫科的提出，旨在革新人才培養模式，不僅要培養醫學人才，更要培育具備科研能力的醫學科學家。因此，新時代的醫學本科教學體系變革勢在必行，而教師隊伍建設則是這一變革中的首要任務。

　　近年來，一些高校調整了醫學教育的教學模式，引入了PBL（項目式學習）、CBL（案例教學法）、情景模擬課程等，但遠遠不能滿足現代醫學的要求。尤其是隨著5G時代的到來，人工智能、虛擬仿真技術等日益成為各行各業關注的焦點，醫學教師隊伍建設亟待跟上醫學與科技快速發展的步伐，進一步深化改革。

　　新時代背景下，中國醫科大學第一臨床學院圍繞新醫科教學目標，以“全員育人、全程育人、全方位育人”為核心理念，堅持以學生為中心，結合創新型醫學人才的培養需求，從教學能力、教研能力、實踐與創新能力等多個維度優化本科醫學教師隊伍的培養體系。

　　強化教學能力，提升綜合素質

　　在醫學課程體系中加強符合現代醫學模式的思政課一體化建設。學院要求教師不僅要精通醫學專業知識，還需熟悉醫學法學、倫理、人文等相關領域，以形成適應新醫科需求的思政課程體系，落實立德樹人根本任務。

　　按照實際需求重塑課程內容，實現從講課向授課的轉變。傳統醫學本科課程內容設計往往按疾病分節，每節從疾病的定義、病因和發病機制、臨床表現、診斷和鑒別診斷、治療逐層講解。然而，在實際臨床工作中，醫者需根據患者的癥狀迅速作出判斷并制定治療策略。因此，學院根據臨床實際工作需求，重塑課程內容，引入思維導圖等教學手段使課程內容立體化，幫助學生建立臨床診療思維。

　　利用現代技術，增強課程的吸引力。教師通過熟練掌握多媒體、AI教學等教學手段，積極開展虛擬仿真實踐教學，使學生身臨其境，將枯燥抽象的知識變得生動具象化，切實增強學生對相關知識的理解和記憶，真正做到以學生為中心，促進信息技術與教學的融合應用。

　　提升教研能力，推動學術創新

　　加強教學體系建設。本科醫學課程體系是醫學教育的基礎，也是構建更高水平人才體系的關鍵。學院依據不同類別、層次的人才培養需求，分別設置不同的教學體系，優化相應的教學結構，以進一步適應多層次課程教學模式。

　　注重教學研究。學院通過引進國際先進的教學理念及資源，優化現有師資結構。學院還鼓勵中青年教師積極申報科研課題，發表高質量的學術論文，著力打造學歷層次高、教學科研能力強、職稱結構合理的教學科研隊伍。這不僅能提升教師的學術水平，還能為醫學教育注入新的活力和創新元素。

　　優化實踐與創新能力，培養高層次醫學人才

　　理論學習與臨床實習緊密結合。臨床醫學作為一門實踐性非常強的學科，要求將理論知識融入實際情境中。為此，學院以實習課程為抓手，培養學生靈活運用理論知識去觀察、分析、解決問題的能力。同時，學院鼓勵學生與臨床教師建立長期穩定的教學關系，促進各教學團隊間定期交流，以形成教與學的良性互動機制。

　　重視培養高層次醫學人才和醫學科學家。學院貫穿“整體整合醫學”理念，注重學科交叉進展，融入醫學發展前沿，在課程設計中增加研究性、創新性、綜合性內容，培養基礎寬厚、臨床綜合能力強的高層次、國際化醫學創新人才。

　　在新時代背景下，探索建設醫學院校“新醫科”教師隊伍是時代賦予的職責和任務。現代醫學教師應積極探索醫科與其他學科專業的交叉融合，加強思政建設，推動“醫工”深度結合，采用科學先進的教學模式和方法，不斷對醫學本科教學進行探究和實踐，從而培養出更多適應現代醫學模式的優秀教師和高層次醫學人才，為高等醫學教育模式注入新的活力和動力，也為實現“健康中國”戰略目標提供重要保障和有力支撐。

　　（作者單位系中國醫科大學第一臨床學院）

《中國教育報》2024年09月23日 第06版