山東省濰坊高新區清平小學地處城鄉接合部，生源基礎薄弱，大部分家長群體、周邊社區對學校和教育的關注度偏低。學校確定了“學校主動先行、家社有效協同、三者共建共進”的策略，推動形成了良好的家校社合作關系。

　　“一生一團隊”定制個性化家訪單

　　學校建立用戶思維，學會換位思考，用同理心關注家長的訴求。用主動溝通的態度和教師的專業能力，幫助家長解決實際問題。通過一系列“走出去、請進來”的舉措密切家校關系。

　　針對教師家訪中存在的準備不充分、形式單一、缺乏溝通藝術等問題，學校明確提出了教師家訪的“三段目標”：訪前要培訓、訪時要走心、訪后要改進。

　　家訪前，學校通過發放問卷，就家訪形式、交流話題等征求家長意見，請家長自由選擇家訪形式、家訪老師及想交流的話題，學校匯總梳理后，為每個學生定制一份個性化家訪單。同時進行合理的人員搭配，組建家訪小團隊，做到“一生一團隊”。各團隊對負責家訪的學生進行全方位、多維度的學情會商，設計個性家訪教案，做到“一生一教案”。

　　學校主動邀請家長來了解孩子在校學習、運動、餐飲和交往等各方面的情況及表現，如到食堂現場了解食品加工的每一道工序和食堂管理的規范，讓家長放心。學校組織的活動課程和重要活動如研學旅行課程、藝術節、體育節等都會公開招募家長志愿者，邀請家長參與指導、監督、幫助。

　　家校社形成共享資源的良性循環

　　因為學校地處城鄉接合部，可用的教育資源較少，于是學校以服務為宗旨，成立了社區學校家庭聯合發展體，構建了“136”工作模式，即以黨建引領為“1”個核心，服務社區、家庭、企業“3”方，并形成共建、共治、共創、共助、共享、共贏“6”個共識。

　　學校積極走進社區，為社區居民開辦了幼小銜接、家庭教育、心理輔導、經典誦讀等方面的課程。同時開放學校場地為企業、社區舉辦活動提供方便。在交流中社區和企業增進了對學校的了解，把身邊的優質教育資源介紹給學校。家校社形成良性的共享資源、共同促進學生發展的局面。如有公益組織為學校的困境兒童提供美術課程和救助資金，還為學校免費提供專業的心理咨詢師、非遺課程教師等。

　　家社成為學校課程構建的參與者

　　學校提煉形成了有5項一級指標和18項二級指標的家長成長手冊，幫助家長更好提升家教水平。

　　學校以課程建設和項目帶動的方式促進家社共同參與，構建了“向上”課程體系，讓家長、社區、公益組織參與，成為課程的設計者和實施者。例如少兒游戲課程讓家長化身傳統游戲傳承人，勞動實踐課程邀請社區人員作為“青青菜園”指導員等，既發揮了家校社各方的作用，又密切了彼此間的關系。

　　基于不同年級學生家長的需求，學校各個年級通過問卷調查等形式收集家長最關心的教育熱點、難點問題，再經過數據分析和梳理，成立了親子閱讀、親子種植、親子觀影、家庭會議、親子美食、易子而教6個項目組，通過項目實踐的方式，加深親子之間的溝通和了解，并有針對性地解決當下的教育難題。例如家庭會議項目，有效幫助家長和孩子達成了民主解決家庭教育和成長問題的共識，孩子從家庭會議中了解了“不一樣”的父母，更懂得體諒和理解父母，提升了家庭責任感和參與感，在學習和生活中變得更自律。

　　（作者系山東省濰坊高新區清平小學校長）

《中國教育報》2024年10月06日 第04版