幼兒在戶外開展建構游戲。幼兒園供圖

掃二維碼 看更多精彩內容

　　獲獎項目

　　2022年基礎教育國家級教學成果獎二等獎：

　　《幼兒園高質量大型戶外建構游戲的實踐探索》

　　游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒園保育教育質量提升的重要手段。從2010年開始，為解決幼兒園存在的自主游戲空間狹小、游戲材料單一、教師支持不力、幼兒學習淺表等問題，廣東省廣州市黃埔區香雪幼兒園嘗試從建構游戲切入，將傳統的室內桌面建構游戲轉移到戶外，給予幼兒寬敞的戶外環境和充足的游戲時間。

　　幼兒園高質量大型戶外建構游戲的實踐探索，是香雪幼兒園園長和教師們歷經14年探索完成的，園長徐銀和教師黃菲、黃晉、逯麗麗是成果的主要參與者。這項探索將傳統建構游戲轉變成大型戶外建構游戲，運用多元結構材料，實現室內外聯動，以混齡混班的形式寓學于玩，有效促進幼兒德智體美勞全面發展，提升幼兒園游戲質量。

　　1 探索：轉變教師教育觀念，提升游戲素養

　　起初，不少教師在“知識本位”“重結果輕過程”觀念的影響下，依舊秉承著“教學為主、游戲為輔”的教育觀，游戲材料匱乏、場地受限及游戲時間被大量擠占等問題，也極大阻礙了教師觀念的轉變。為此，我們創造性地將室內建構游戲拓展到戶外開展，破除場地限制，從生活中簡單易獲取的鐵罐、木棍開始增加建構材料，解決材料單一、匱乏的問題。

　　教師的思路被打開后，我們看到了讓人驚喜的改變。短短一年，幼兒園整合出具有結構層次及符合年齡特點的百余種游戲材料，包含積木、積塑、竹類、紙質和輔助材料等，它們易獲取、低成本、可移動并且可自由組合，在建構游戲中通過孩子們的手大放異彩。在支持性游戲環境方面，我們充分利用幼兒園現有的沙池、草地、泳池、操場等戶外場地及自然資源，打造幼兒大型戶外建構的游戲場所。空間的改變，拓寬了幼兒視野，在上百種不同材料的激發下，幼兒得到了綜合性發展。此外，我們還增加了游戲時間，為幼兒深度學習提供了時間保障。

　　為了保障持續深入的探索，我們對教師進行了相關培訓和教研，鼓勵教師以課題為導向促進游戲素養的提升。每一個課題都源自教師在教學過程中遇到的實際問題，在這個階段主要采用行動研究法、觀察法和案例分析法。例如，小班組的教師在游戲過程中發現材料投放并不是越多越好，一次投放過多的材料容易讓低年齡段的幼兒不知所措。如何科學地投放建構材料？什么類型的材料適合小班幼兒？什么時機投放新的建構材料？帶著這些疑問，小班組的教師開展“小班戶外建構游戲材料的投放與整理”課題研究。中班組教師在一次戶外沙池活動中，創造性地將沙池活動融入戶外建構游戲，沙、水配合著建構材料，讓建構游戲有了新的可能。中班組教師以此為切入點開展“情景式沙池建構活動的研究”，深度研究沙池建構的材料投放，挖掘更多情景式沙池建構主題，探索教師的支持性策略，“一河兩岸”“蘿崗小農夫”“快樂果園”等情景式沙池建構主題游戲應運而生。

　　隨著課題研究的進行，我們形成了豐富的成果資料。這些資料介紹了大型戶外建構游戲的材料投放、環境創設和教師支持性策略，大量的游戲案例體現了教師尊重幼兒、尊重游戲的理念，豐富鮮活的教學實踐案例也為教師支持幼兒游戲提供了實踐模式。

　　2 構建：提出“3+4+N”建構游戲實踐模式

　　教師轉變教育觀念后，游戲材料豐富了，環境適宜了，時間也充裕了，但在實踐中我們發現，大型戶外建構游戲時常存在“放任自流”的狀態，教師對幼兒的支持有些“手足無措”。如游戲中計劃環節容易被忽略，回顧環節教師不知道如何引導，幼兒游戲水平低、學習淺表。究其原因，主要是教師對于建構游戲的模式、流程不清晰，缺乏支持性策略。因此，在初期，我們借鑒高瞻課程“計劃—工作—回顧”活動過程，細化了具體的游戲流程，通過多次現場教研活動，明確了計劃、回顧環節的重要作用，總結了回顧環節的基本提問方式，如：今天搭建了什么？和誰一起合作？遇到了什么困難？是怎樣解決的？總結了什么樣的經驗？

　　在中期，成果組加大教研力度，在實踐基礎上加強理論學習。在自我決定論、情境認知理論的支持下，教師通過不斷的實踐、反思、調整、提高，初步探索出“3+4+N”的大型戶外建構游戲實踐模式。“3”是指幼兒游戲開始前的準備，包括環境、材料和經驗準備。“4”是指游戲的4個遞進環節：師幼討論與醞釀—主題計劃與交流—合作建構與實施—成果分享與反思。其中，師幼討論與醞釀是在搭建前，師幼共同討論搭建的主題、具體內容、人員分工、建構材料和規則等問題；主題計劃與交流是師幼討論后，幼兒以繪畫、符號等方式表達自己的想法，并與同伴進行交流和改進；合作建構與實施是將計劃付諸實踐的搭建過程；成果分享與反思是完成搭建后，幼兒與搭建作品的互動，在作品基礎上自發生成角色游戲和表演游戲等，分享建構成果，并開展同伴間的現場互評、教師評價。“N”是指教師支持幼兒深度學習的策略，我們從情緒情感、認知發展和經驗遷移三個方面梳理教師的N種支持性策略，包括計劃制定、情境創設、觀察解讀、經驗聯系、提問啟發、隱性暗示等。由此，教師更加清晰如何在游戲中支持幼兒深度學習，幼兒在游戲中更加專注、投入，問題解決能力、語言表達能力、合作能力、空間思維能力顯著提升。

　　在游戲形式方面，我們也進行了積極探索，從室內到室外的轉變，讓個別游戲活動變為集體游戲活動，一起游戲的，不僅可以是同班伙伴，也可以是同年級、混年級，甚至是跨越身份和輩分的游戲伙伴。為了豐富大型戶外建構游戲的游戲形式，大力挖掘其游戲價值，教師自發式地結對，開展亦學亦玩的混齡混班游戲。親子課程更是為大型戶外建構游戲增添了新形式。每月定期開展的親子戶外建構游戲，讓家長親身感受到幼兒在戶外建構游戲中表現出的學習品質和游戲能力，從而構建起幼兒園、家庭、社會協同育人的環境。此外，我園還經常受邀參加社區公益活動，將游戲現場轉移到附近社區廣場、市民公園，成為學前教育、家庭教育的重要宣傳窗口。

　　3 完善：研究質性與量化相結合的評價方法

　　為檢驗大型戶外建構游戲對幼兒發展以及教師專業成長的效果，通過評價不斷促進幼兒發展，我們開始探索游戲的評價方法。傳統的評價方法多為教師的主觀評價，我們通過教學研討和專家引領，研究出適合一線教師實操的質性與量化相結合的評價方法。評價內容涉及游戲水平、學習品質、科學素養和情感社會性發展四方面，評價方法較為多元，包括學習故事、調查問卷、觀察法、檢核表等。在收集大量調查數據、觀察記錄、實物作品的基礎上，我們形成了評價目標多維化、評價形式多樣化、評價主體多元化、評價內容廣泛化的大型戶外建構游戲評價原則。

　　如在評價幼兒發展的科學素養方面，我們編寫了《戶外建構游戲核心經驗視頻編碼表》《戶外建構游戲幼兒表現性評價表》等工具，通過視頻捕捉幼兒的關鍵行為和言語，編碼分析幼兒在學習方式、社會交往與情感、身體發育與健康、語言、數學、藝術、科學技術以及社會學習8個領域的具體表現。在評價幼兒學習品質方面，我們編寫了《幼兒學習品質量表》，從好奇心與興趣、堅持與注意、想象與創造、反思與解釋、主動性5個維度進行評價，并配合學習故事，做到質性與量化相結合。

　　2015年，大型戶外建構游戲的影響力逐漸增強，已成為我園的一張亮麗名片。為了讓大型戶外建構游戲惠及更多幼兒，我們廣泛建立實踐基地，梳理實踐經驗，推廣理論和課程，開展學術講座、對外交流，承接國培、省培項目等，累計影響近30萬人，現場觀摩和云參訪達20余萬人次。

　　（作者單位系廣東省廣州市黃埔區香雪幼兒園）

《中國教育報》2024年10月27日 第03版