由于缺乏工作經驗和實踐智慧，不少新手教師面對學生的違紀行為，往往采取硬碰硬的做法，試圖從氣勢上震懾學生。殊不知，這樣做很多時候不僅不能有效解決原有問題，反而可能制造出新的問題。有經驗的教師都懂得，有時面對中小學生的違紀行為，以退為進比硬碰硬的做法，更為智慧、有效。

　　何為以退為進

　　所謂以退為進，最初是一種軍事思想，是指以退讓的姿態作為進攻的手段，通過暫時的退讓來積蓄力量，尋找更有利的時機進行反擊或進攻。

　　教育工作中的以退為進，是指面對學生輕微的、不具惡劣影響或不具時間緊迫性的違紀行為，教師所采取的先行退讓、延后處理的教育舉措。

　　為什么說以退為進是一種智慧舉措？

　　首先，以退為進有助于建設良好的師生關系。當學生違紀時，教師的退讓，暫時給了學生臺階，保全了學生的尊嚴。學生感受到教師的理解、包容后，不僅會更愿意接受教師的批評，也會對教師更加感激、認同和信賴，從而更愿意向教師敞開心扉，使師生關系更加融洽。

　　其次，以退為進有助于塑造教師良好的專業形象。面對學生的違紀行為，教師的暫時退讓會為自己換來冷靜思考的機會，從而使自己能選擇更為有效的教育手段，獲得讓學生心服口服的教育成果。這樣的專業表現，有助于塑造教師在學生心目中良好的專業形象。

　　再次，以退為進可以為學生樹立解決問題的榜樣。面對學生的違紀行為，教師的“退”，不僅可以有效地解決問題，還可以為學生樹立正確處理關系、解決沖突的有說服力的榜樣，讓學生從教師身上習得面對沖突時的冷靜、克制，這對于學生的長期發展是非常有利的。

　　那么，以退為進應該怎么“退”？

　　“退”中要有分析

　　受年齡、心智等因素所限，對于某些違紀行為，學生未必有清晰的認知。教師在退讓中耐心地幫助學生分析錯誤、提高學生的認識水平，可以讓學生從內心深處更愿意改正錯誤。

　　【學生敘事1】

　　我就讀的高中很尊重學生的意愿，管理也比較寬松，學生可以使用手機。不過，學校明確規定，手機只能用于學習和正常通信，不能用來玩游戲。如果被發現玩游戲，手機就要歸老師保管。

　　我在班里有一個好哥們兒，他成績優秀且十分活潑。上課時，他愛接老師的話茬兒，是班里的“活寶”；午自習時，他喜歡偷偷玩兩把手機游戲。那天，他剛開始游戲，班主任丁老師就走了過來。丁老師悄悄走到他身后，看著他玩了幾分鐘，然后開口問道：“你今天的數學作業做完了？這就開始玩游戲了？”起初他沒反應過來，以為是同學跟他說話，便頭也不回地說：“馬上，我玩完這把就開始做?！痹拕傉f完，他突然意識到不妙，立刻藏起手機，驚恐地回頭，尷尬地說了句：“丁老師好?！倍±蠋熉牶笮α诵妥唛_了。放學后，丁老師找他溝通，他讓我陪著。我們本以為丁老師會把他狠狠批評一番，沒想到丁老師對我們說：“老師知道你們學習辛苦，早點兒在學校里消化完知識點、做完作業，回家不就輕松一點兒了嘛。如果中午精力旺盛，不如去操場上打打球、跑跑步鍛煉身體，下午還能更好地聽課，不是嗎？”令我們震驚的是，丁老師絲毫沒有提玩手機的事，反而站在我們的角度，幫我們分析該如何利用午自習的時間。從此，我那位哥們兒不僅午自習不再打游戲，而且在課上也很少接話茬兒調侃搗亂了。當然，發言還是有的，不過都是在認真地分析問題。我相信他和我一樣，從那次談話后，對丁老師更加尊敬了。

　　這篇學生敘事中，丁老師在發現學生違規玩游戲時，沒有當眾嚴懲，而是退讓一步，幫他分析如何利用午自習時間提高學習效率和鍛煉身體，不僅取得了該學生“午自習不再打游戲”的直接教育成效，還收獲了“（他）在課上也很少接話茬兒調侃搗亂了”的擴大效果。丁老師在“退”中分析，提高了學生的認識水平，也讓學生們“從那次談話后，對丁老師更加尊敬了”。

　　“退”中要有激勵

　　一名好老師，在批評學生、表達對學生不滿的時候，也應時刻謹記，不能讓學生因此而失去“成為更好的自己”的動力。

　　【學生敘事2】

　　上初一的時候，有一天我把早飯帶到了學校，并在語文課上吃。當時老師沒有說什么，我以為老師沒有看見，自己還暗暗慶幸。誰知一下課老師就把我帶到了辦公室，我心想，這下完了。但是，老師并沒有批評我，而是詢問我為什么不吃早飯，然后又告訴我早飯很重要，每天一定要早起一會兒，把早飯吃好。接著老師指出，在課上吃飯，不僅我自己不能專心聽課，還會分散其他同學的注意力。最后，老師夸我最近學習狀態不錯，希望我繼續努力。聽到這里，我心里滿是感動，我下定決心，不僅以后決不在課上吃東西，還要加倍努力學習，決不讓語文老師失望。

　　在這篇學生敘事中，當教師發現學生在課上偷偷吃早飯時，并沒有當眾批評學生，而是課后才將學生帶到辦公室。教師在向學生指出課上吃早飯的不當之處時，還夸獎學生“最近學習狀態不錯”，希望學生繼續努力。這種不僅指出學生的錯誤還對學生進行激勵的做法，讓學生“心里滿是感動”，并“下定決心，不僅以后決不在課上吃東西，還要加倍努力學習，決不讓語文老師失望”，取得了事半功倍的效果。

　　“退”中要有引領

　　面對學生的違紀行為，教師不僅要指出錯誤，還要正面引導學生，指明其改進的方向。

　　【學生敘事3】

　　初二時，我的同桌特別喜歡看小說，不分課上課下地看，幾乎每個任課老師的辦公桌上，都有從他手里沒收的小說。但即使如此，他依舊我行我素。一天語文課，這位同學又在看小說，語文老師沒有當眾批評他，也沒有沒收他的書，而是拿起他的書說：“男子漢應該少看這種盜版的‘你儂我儂’的書，要多看點有品位的?！碑斕?，老師就用自己的借書證，從學校圖書館給這位同學借了幾本書。老師對他說：“這些書你只可以在我的課上看，看完了，你再來找我，我再給你借！”從此，這位同學變了很多，成績也提高得很快。尤其是他的作文，寫得越來越好。他也更喜歡閱讀名著了。

　　這篇學生敘事中的語文教師，發現學生課上看小說，沒有像其他教師那樣，簡單沒收了事，而是告訴學生該讀什么書，不該讀什么書，并用自己的借書證給學生借書。教師的“退”，換來的是學生循著教師引領的正確方向發展——“這位同學變了很多，成績也提高得很快。尤其是他的作文，寫得越來越好。他也更喜歡閱讀名著了”。由此可見，對于中小學生而言，教師在“退”中的引領，具有重要的成長指導意義。

　　“退”中要善于“借力”

　　真正的教育，一定是激勵學生進行自我教育的。在面對學生的違紀行為時，教師可以通過“退”，啟發學生進行自我反思、自我教育，以“借力打力”的方式，讓學生改正錯誤。

　　【學生敘事4】

　　初中時，我們班有一位性格外向的男同學，原本上課表現得很積極，也能按時完成作業，但隨著時間的推移，他出現了變化。

　　一天上午，在我們班主任的語文課上，這位同學沒來，也沒交前一天布置的語文作業。有人說，他好像去學校附近的網吧了。班主任聽后沒有發怒，而是開始正常上課。二十多分鐘后，這位同學回來了，班主任冷靜地讓他先回座位聽課。下課后，這位同學去找班主任，問能不能晚點兒交作業，說自己沒有帶。班主任知道他在撒謊，但仍然心平氣和地讓他抓緊完成后交上來。在接下來的數學課上，班主任透過窗戶看到他在睡覺，便把他叫了出去。我們沒有聽到班主任嚴厲批評他，只看到班主任陪他在外面一直站著。后來，他開口承認錯誤，說自己不該上課睡覺。班主任聽后便不斷追問他睡覺的原因。過了一會兒，他承認，自己禁不住誘惑，總去學校附近的網吧，耽誤了休息時間。班主任聽后表示：“看來你對電腦很精通，那給你一次改過自新的機會，你利用周末做一個戒除網癮的視頻，下周一講一節戒除網癮的主題班會課，怎么樣？”后來，他真的用自己制作的視頻，講了一節特別好的班會課。他向同學們講述了自己沉迷網吧的經歷，并情緒激動地告訴大家，要好好學習。最后他說：“我要戒除網癮，請大家監督我！”我們用熱烈的掌聲鼓勵他。現在回憶起來，我感覺遇到我們班主任，真是他的幸運。

　　在這篇學生敘事中，面對沉迷網吧的學生，班主任沒有嚴厲斥責，而是讓該學生給全班同學上一節有關網絡沉迷的危害性的班會課，這不僅給了學生自我反省的機會，還讓學生在現身說法的過程中，提高了認識，改正了錯誤。這種“借力打力”的智慧，值得新手教師借鑒學習。

　　以退為進背后的教育認知

　　從這些學生視角的敘事中，我們可以發現，“退”是策略、手段，“進”才是目的。“退”不是一潰不成軍，不是無止境地讓步，而是為了更好地“進”。以退為進，不是教師在逃避或放棄，而是在深謀遠慮的基礎上，采取以柔克剛的教育策略。以退為進背后是教師對教育管理的深刻認知，可以總結為三點：

　　第一，新手教師對師生關系要有正確的認知。師生關系本質上是一種合作關系，不是征服與被征服的關系。適度的退讓不會讓教師喪失尊嚴，教師以民主平等、寬和包容的心態對待學生，反而可以贏得學生對教師教育行為的認同，進而贏得師生間的合作，讓學生自覺、主動地進步。

　　第二，新手教師對教育目的和手段要有正確的認知。批評、懲罰永遠只是教育的手段，不是教育的目的。新手教師應盡力尋求更加平和、更容易被學生接受的教育方式，達到引領學生向好向善的目的。

　　第三，新手教師對學生應有深刻的理解。教師永遠不要忘記自己也曾是孩子，不要忘記自己當年犯錯時的心情。對于學生因年齡或心智所限而犯的非原則性錯誤，教師應以寬容和理解的態度去對待，讓學生感受到來自教師的溫情，從而激發其積極進步、健康成長的主動性。

　?。ㄗ髡呦岛颖睅煼洞髮W教育學院副教授）

《中國教育報》2024年12月16日 第04版