義務教育教科書一年級上冊語文修訂教材的變化，總體可謂“大穩定、小調整”。教材的思想性、科學性和適宜性體現得更加到位，更符合學生的年齡特點，更契合一線教師的教學需求。

　　利教便學，符合認知特點

　　根據一年級學生的認知特點，新修訂的教材著力解決使用中各方面反映突出的問題，主要體現在以下四個方面。

　　一是立足兒童視角。原識字課文《日月水火》改為《日月山川》，視野更為宏闊，將“石”換為“川”，象形字的特點更加突出。“筆畫名稱表”從原來的22個常用筆畫增至32個，分類呈現，便于學生掌握筆畫名稱的規律。“常用偏旁名稱表”，相對統一了名稱，方便學生記憶。對于讀音變調、兒化音等教師難把握、學生難掌握的內容，教材通過添加注釋、改造課后題的呈現方式等，讓師生一目了然。

　　二是體現學習進階。新修訂的教材并非一味降低難度，在全冊教材、單篇課文等方面，都體現了學習進階。如，識字課《金木水火土》課后提出“朗讀課文時，要用普通話”，這是貫穿整冊教學的要求。《快樂讀書吧 讀書真快樂》中又提出“學了拼音，我就可以認更多的字，讀更多的書了”，自然過渡到第二單元漢語拼音的學習。學習漢語拼音時，編排了運用已知音節看圖識字學詞，認識事物，讓學生發現拼音與識字的關系，分解了隨文識字的壓力。漢語拼音中編排的兒歌，又讓學生在朗讀兒歌中鞏固新學音節，感受拼音學習的成就感。拼音學習結束后，在緊接著的閱讀單元第一課《秋天》課后題就提出“借助拼音朗讀課文”。充分體現了漢語拼音在幫助識字、閱讀、學習普通話方面的作用，體現了學習的進階。

　　三是加強欄目整合。第一學段的教材修訂對少數欄目內容進行了適當調整、整合，明確欄目定位，厘清內部層次，進一步強化語文學習的綜合性，增強教材的適用性、可操作性。如，將“口語交際”欄目并入“語文園地”，注重聽說讀寫的整合；將“我的發現”“展示臺”兩個欄目并入“字詞句運用”欄目，體現了語文課程重積累、重運用的實踐性特點。教師普遍認為，將“展示臺”欄目并入“字詞句運用”欄目后，增加了題干，要求更明確。

　　四是優化版式呈現。翻開新修訂教材，視覺舒適感增強。加大了行間距，方便學生閱讀，也更加護眼。修改了部分插圖，不僅更加精美，也更有利于教學展開。如，漢語拼音《g k h》學習詞語的插圖，由兩幅單幅圖改為一幅情境圖。學生可以通過看圖學習詞語，還可以利用情境圖進行觀察、說話練習。調整拼音字母、音節的書寫位置，加強與拼音內容整合，有助于突破難點，更加適宜教學，便于學生學習。

　　穩中求進，落實課標理念

　　新修訂教材繼續保留“雙線組元”結構、“三位一體”的閱讀理念等特色，根據使用、調研中發現的主要問題和課程標準的新要求，進行了系統性修訂完善。

　　一是開啟立德樹人啟蒙教育。新修訂教材封面的畫面中新增航天員風箏，激勵學生像一代代中國航天員一樣放飛夢想。豐富入學教育的內容，基于原來《我是中國人》的內容，增加“我們都是中國人”“中華民族是一家”的語句，鑄牢中華民族共同體意識；新增《我愛我們的祖國》，增強學生熱愛祖國的情感。伴隨拼音學習，新修訂教材編排了多首兒歌，在朗讀中滲透社會主義核心價值觀教育。如，《哪座房子最漂亮》體現了鄉村教育的均衡發展，《歡迎臺灣小朋友》讓學生了解臺灣是祖國不可分割的一部分。兒歌《家》以及識字課文《升國旗》，進一步在學生心里播下愛黨、愛國的種子。新增課文《兩件寶》讓學生初步懂得手腦并用才能有創造的道理。全冊八個“日積月累”欄目編排了古詩、成語、諺語、童謠等，傳承中華優秀傳統文化。

　　二是加強單元內容整合。第一學段的教材無單元篇章頁，未明示人文主題和語文要素。但每個單元的內容，努力以“雙線”貫通。如，第一單元“和大人一起讀”將原來的《小白兔和小灰兔》更換為《剪窗花》，與本單元的文化基調相統一。語文要素以隱性的方式，體現在“課后題”“語文園地”欄目中。單元內容的整合，為教師開展單元整體教學提供了基礎。

　　三是設計有意義的學習任務。新修訂教材設計的很多課后題，創設了有意義的學習任務。如，你喜歡哪個季節？仿照課文說一說（《四季》）。說說課文中的兩件寶能做什么，為什么要“用手又用腦”（《兩件寶》）。這些任務與學生真實的生活情境相關聯，容易激發學生的學習主動性，共同致力于學生核心素養的整體提升。

　　四是開展梳理與探究活動。根據課程標準第一學段“梳理與探究”的要求，一年級上冊教材通過欄目整合，在“語文園地”中安排了字詞梳理與探究活動。如“語文園地八”中“識字加油站”欄目的“連一連”，引導學生根據漢字結構進行分類。“語文園地六”“語文園地七”中的“字詞句運用”欄目編排了“讀一讀，和同學交流你的發現”，引導學生探究形聲字的構字特點，從而落實語言文字積累與梳理學習任務群的要求。

　　（作者單位系浙江省教育廳教研室）

《中國教育報》2024年12月27日 第05版