東營職業學院學生沉浸式操作以PX真實生產裝置為原型的大型半實物仿真實訓裝置。學校供圖

　　構建數字化教學新生態是第二期“雙高計劃”的改革任務之一。數字化教學新生態的“新”主要體現在教學理念、主客體關系、教學空間、教學模式和教學評價等方面。

　　全面構建數字化教學新生態

　　職業教育數字化教學新生態是職業教育育人觀、課程觀和教學觀的全面重塑，能提供個性化教育、綜合多樣的個體式課程和人機共存、共教、共學協同教學新模式；是撬動產業和教育領域整體性系統變革更具韌性的新生態，通過數字化升級與改造專業、探索新教學方式，培養復合型數字工匠；是以數字安全為基礎的新生態，通過數字化安全保障體系的建立，實現網絡安全、內容安全、數據安全、人工智能算法和倫理安全。

　　形成“師—機—生”協同教學新關系

　　職業教育數字化轉型的核心在于重構“師—機—生”協同的教學關系。教師從知識傳授者轉型為學習設計者與引導者，教師角色不再是教師個體，還包括團隊、AI助教和平臺；學生在教師和智能體的幫助下實現個性化學習，可以遠程接入企業真實實踐，成為生產線優化的參與者；AI助教智能體承擔“數字協作者”角色，由學生和教師自己創建，是學生的學習伙伴，也是教師的助教。高職院校可以開發各專業“雙師型”教師數字素養標準，培養教師對接產業數字化轉型的接口管理能力、虛實融合的教學設計能力和數字倫理治理能力。教師通過“數字教學能力微證書”、新技術應用和項目管理培訓等提升個人數字素養，建設跨學科數字教學團隊、產教虛擬教研室和分布式教研共同體。

　　重塑虛實結合、產教互融教學新空間

　　通過構建“學校教室+虛擬課堂+企業車間”的教學空間，實現政—校—企—社多方深度協同，達到“以虛補實、以實增虛、校企互促”的閉環生態。依托數字技術構建的元宇宙技能學習空間，可以幫助學生在數字孿生環境中模擬高危操作，規避實體實訓安全風險；研發并應用企業生產的數據中臺，可以幫助企業師傅幫助和指導學生，探索中國特色學徒制的數字化培養模式。

　　探索數字技術驅動的教學新模式

　　改革課堂教學模式是“金課程”建設的重要指標。數字技術驅動下的教學新模式，以“在工作中學習、在學習中工作”為核心邏輯，以國家智慧教育平臺等多種平臺為基座，以通用和推理大模型及多元智能體等為AI助教，統籌多方數字資源和師資優勢，為技能學習者提供更加靈活、個性化和泛在的教學活動。基于生成式人工智能的互動式教學模式，實現了資源供給從有限預設到無限按需生成、學習范式從被動接受知識到主動建構認知、教學模式從知識傳授到能力建構的轉型。在探索教學新模式時，要注意以下幾點：一是與市域產教聯合體、行業產教融合共同體和產教融合型組織建設相結合，可采用異地同步課堂、產教協同的云端工坊等多種模式。二是不同的教學類型要采用不同的教學模式。針對理實一體化教學，可以采用個性化學習、虛實融合的沉浸式教學等模式；針對實踐教學，可以采用多實驗融合的沉浸式實踐教學模式、工學交替開放式實踐教學模式、游戲化教學模式和基于元宇宙課堂的實習實訓教學模式等。三是要考慮不同學習者的特點，開發微認證與能力模塊，幫助學習者快速學習特定模塊，獲得微認證。

　　推動過程性數字畫像教學新評價

　　第二期“雙高計劃”建設對評價理念、主體、內容、方法和工具將進行全要素變革。首先，評價理念從關注“學校辦學的結果評價”轉為關注“學生職業發展的過程和結果評價”。通過建立學生成長數據庫，收集與分析學生學習行為數據、技能操作軌跡分析和德智體美勞數據；建立教師成長數據庫，從“工作量產出”轉向“對學生職業成長的貢獻”，并將數字勝任力納入教師專業標準和教師評價體系之中。其次，評價主體從“內部評價為主”到“內外結合綜合評價”。以往評價主體以學校教師、教務部門、學工部門等為主，以后對學生的評價還將包括企業導師的實時反饋和AI智能診斷；對教師的評價不僅有來自學校教務系統、科研系統等的評價，還要評估教師數字化教學設計能力和對企業技術研發參與度，體現職業教育的產教融合屬性。再次，評價內容“從單一到綜合”“從表面到深層”。學生評價維度從素養、知識、技能的三維評價轉向學習行為、品德表現、體育健康、藝術修養及勞動實踐等綜合能力畫像，生成學生綜合能力證書；教師評價以教學質量為重點，從教學、教研、技術研發、社會服務、學生管理等多個方面進行數字畫像，建立“教學檔案袋”。最后，評價方式從“一評了之”轉向“即評即用”。通過AI課堂教學智能評測系統，實時采集教學過程中的數據，自動評價并生成改進建議。

　　（作者系國家教育行政學院職業教育研究中心研究員）

《中國教育報》2025年02月25日 第05版