由于從事學校文化研究和指導工作，經常有校長、書記朋友讓我幫他設計一下學校文化。礙于情面，我不當面直說，其實，心里卻在嘀咕：“哪有什么學校文化，你是學校校長，你就是學校文化。”

　　當下，中小學都十分重視學校文化建設，并取得了可喜成績，但一些學校的文化建設也明顯存在著“兩張皮”現象。大多數學校都有自己的文化符號，這些文化符號常掛在校長嘴上，印在學校宣傳冊上，寫在學校大樓的墻上。然而，當我們深入到一些學校的內部，就會發現不少師生對學校的文化符號并不知曉，有的僅知道概念，不清楚內涵，更遑論把理念轉變為行為了。簡言之，這些學校的文化充其量只是一種口號式的概念，而沒有成為實踐性的規范，更談不上形成師生的一種“普遍自覺”。個中原因很多，其中校長自身是關鍵因素。

　　校長是學校文化最重要的塑造者和堅守者，在學校文化建設中發揮著不可替代的關鍵作用。一所學校的文化，絕不是可以用文字來隨意揉捏的面團，它實際上是校長的人格折射和彰顯。一定程度上，校長的面貌反映學校的風貌，校長的氣度決定學校的氣象，校長的氣質折射學校的品質。有什么樣的校長就有什么樣的學校文化。

　　一個永遠沖在最前面的將軍，他所帶出來的部隊也是沖鋒陷陣的部隊。同樣，校長將他的價值觀和信念植入學校文化的各種機制中，最重要的是要以身作則。在提及學校文化的形成和植入時，“言行一致”具有特殊的重要意義，因為師生對校長行為的關注要遠甚過他的言語。因此，校長要有意識地開展榜樣示范，即通過自身的榜樣去影響師生，要求師生做到首先自己要做到。我們最不希望看到的情形是，校長自己做不到卻要求師生做到，如自己不讀書卻要求師生多讀書，自己不做科研卻要求教師搞科研等。

　　一個校長的才能就在于其行為是否對師生產生意義。校長是一所學校的精神領袖，是校園里會行走的文化符號，通過他的一言一行，人們會知道什么是最重要的，同時他的言行也是向周圍人發出信號，對教職員工的影響不可小覷。因此，校長應重視象征領導，善于利用自己的日常行為向師生傳達更高尚的意義。

　　比如，校長辦公室應設在哪里，這個問題看似簡單，其背后頗有一番深意。抗戰期間，重慶南開中學校長張伯苓的辦公室常常賓客盈門，而他的辦公室就設在范孫樓（教學樓）樓下。有人建議將校長辦公室移至比較安靜的學校圖書館下層，張伯苓不同意。他認為校長辦公室不能遠離學生，應設在學生集中的地方，便于了解學生的學習情況及教師的教學情況，也方便師生辦事。再比如，如果校長辦公桌的正前方墻面上懸掛著一幅書法作品，外人走進辦公室一瞥作品內容就明白校長為人處世的準則和所信奉的教育思想。如果辦公室許多裝飾不是從商店買來的，而是采用本校學生創作的作品，大家一看就知道校長心目中最重要的是什么。

　　校長的時間分配也傳遞出重要的信息。蘇霍姆林斯基給自己定了一個規矩，一天內必須聽兩節課，否則，他就會認為這一天他在學校里什么事也沒有做。可見，他所關注的是課堂教學這一學校中心工作。不少校長除特殊情況外，每天早晨都會雷打不動地站在校門口迎接師生的到來，一個招呼、一記擊掌、一聲問候，自然而然地樹立了校長以校為家、關愛師生的良好形象。雖然校長日常工作繁忙，但如果能夠經常抽出時間走進教室聽課、參加教研活動和學生活動、找師生聊天談話等，無形中就會告訴大家學校里什么是重要的，哪些事情受到校長的重視。此外，校長個人的生活方式包括生活習慣、生活風格等都能傳遞出特定的信息，會對師生產生潛移默化的影響。如果校長具有“書卷氣”，酷愛學習，自然會激勵師生愛上讀書，共同營造書香校園。有的校長喜好馬拉松運動，時常參加各類比賽，錘煉自己的意志品質，無形中也在引導全校師生愛上體育運動。

　　其實，真正意義上的學校文化不是一種“說法”，而是一種“做法”，更是一種“活法”。學校文化反映了師生的一種生活方式。因此，學校文化絕不是專家“包裝”出來的，而是師生共同“生活”出來的，尤其離不開校長的榜樣示范和象征領導。如果一個校長真想在自己的學校里形成好的文化，首先要做的，是先自己回答這樣兩個問題：在你提出的文化愿景中，你是身先士卒的那個人嗎？你會利用自身行為向師生傳遞意義嗎？

　　（作者系杭州師范大學教授）

《中國教育報》2025年04月01日 第03版