大圖：在李漁小學的“創生周”，學生學習制作李漁故居的標志性建筑“且停亭”。

小圖：李漁小學的教師正在指導學生演示成果。學校供圖

　　浙江省金華市李漁小學是以明末清初著名戲劇家和文學家李漁先生命名的。李漁被譽為“東方的莎士比亞”，不僅在戲劇和文學領域成就卓著，還在美食、家居和出版等方面頗有研究。李漁鼓勵創新和熱愛生活的理念與當下“培養創新型人才”的教育目標高度契合。基于此，李漁小學構建“創造生活教育”（簡稱“創生教育”）課程體系，深入探索“創生”育人課程的實踐路徑，將綜合實踐活動課程轉化為具有校本特色的育人載體。

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　　科學統籌課程設置

　　《義務教育課程方案（2022年版）》要求，綜合實踐活動課程需自小學一年級起開設，每周至少保證1課時。為更好地推進課程實施，學校對原本分散在每周的綜合實踐活動課時進行整合，設立“創生周”綜合實踐活動課，集中安排課時以保障學生能夠進行連續性、深度化的學習。同時，為提升課程的實效性，學校注重學科融合和資源整合。在推進跨學科學習時，學校結合主題活動，充分利用各學科10%的跨學科主題學習課時，打破學科壁壘，幫助學生從多維度理解和解決實際問題。學校將地方課程與綜合實踐活動課程緊密結合，挖掘本土特色資源，如地方文化、歷史、自然資源等，為課程注入鮮明的地方特色，打造開放性的實踐活動生態系統。

　　學校建立了多層次的跨學科共研體系，創立了“A+1+X”項目工作坊模式，確保課程研發的科學性和可操作性。

　　“A”指由具備深厚專業素養的專家和校領導擔任領頭人，負責提煉課程主題，提供理論支持，并對項目整體方向進行把控。“1”指“創生周”項目小組的骨干教師團隊，他們作為核心驅動力，負責統籌項目的具體實施，協調各學科教師的參與，并推動工作坊的高效運作。“X”指多個學科的全體教師，廣泛參與課程設計與實施，通過協作實現跨學科融合，推動“創生”育人目標的達成。這一模式不僅明確了不同層次的角色分工，還通過多方協作形成了強大的合力，為綜合實踐活動課程的開發與實施提供了堅實保障。

　　為保障跨學科共研體系的高效運行，學校推行三段式教研模式，從課程設計到實施總結，確保教研的系統性與持續性。學期初，召開主題論證會，邀請專家學者對課程主題進行診斷和優化，確保項目設計既符合教育規律，又貼近學生實際需求。學期中，由骨干教師牽頭分組開展即時性教研活動，實時解決教學實施過程中的問題，優化教學策略，確保課程推進的質量與效果。學期末，學校組織集體復盤會，對各項目工作坊的跨學科主題學習活動進行全面回顧與總結，分析實施效果，提煉成功經驗，并調整優化后續課程設計。

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　　創設實踐場景與路徑

　　學校以項目化實施方式，構建起從問題生成到項目推進的系統化路徑。學校創設“問題墻”，引導學生從生活情境出發，篩選出具有創造性和探究價值的問題作為項目的核心問題，在此基礎上，圍繞核心問題梳理知識間的關聯，勾勒出逐層遞進的問題鏈，作為學習活動的主線，推動學生對知識的深度探究。學校還結合各年級學生的興趣和認知特點，圍繞“自然觀察”和“社會參與”兩個維度，設計年級進階式主題項目活動，確保課程內容符合學生的成長需求。

　　學校依據“創生”課程主題設計研學線路，將校外實踐與校本化綜合實踐活動有機結合。例如，在“漁且停亭”活動中，學校組織學生前往李漁故居開展實地研學。“且停亭”作為故居中的標志性建筑，承載了李漁“適時停駐，反思生活”的哲學思想。學生通過導師的現場講解了解“且停亭”的歷史背景及文化內涵，并結合自身生活體驗展開討論與反思，不僅感受到傳統文化的魅力，還激發了對生活哲學的思考。

　　學校將校園空間轉化為多樣化的學習場景。學校打造了“芥子食府”“光影中心”等場所，為學生提供實踐體驗平臺。學校還設計了“介”字形卡座、環形下沉廣場等靈活多樣的學習空間，為學生自主探究和小組研討提供開放式的場景支持。學校采用圓桌、U形桌、弧形桌和可變式桌椅的靈活設計，減少了空間距離帶來的心理隔閡，營造平等、開放的學習氛圍。

　　學校還邀請浙江師范大學、金華市農科院、金華市科技館以及非遺傳承人等多領域專家走進校園，為學生提供多維度、多樣化的學習體驗。學生可以參與合作實驗、手工技藝教學、科技創新體驗等活動，結合個人興趣和學習需求自主選課走班。

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　　完善素養評價體系

　　學校依托“素養圈”校本化綜合評價體系，結合數字評價平臺，讓素養評價“努力有方向、過程有檢測、表現有記錄、成長看得見”。

　　首先，基于大數據精準描繪學生的綜合素養畫像。通過生成蛛網圖和柱狀圖等可視化工具，直觀展現學生在“創生”課程學習中多方面的發展情況，為每名學生繪制學習發展軌跡。學校將“創生”課程的評價，按“德智體美勞”五個維度進行劃分，在課程實施中開展即時評價，形成清晰的階段性評價數據。學習結束后，教師根據學生在整個活動中的表現進行等級評定，并結合具體表現給出個性化評語，為學生和家長提供直觀、全面的學習反饋。

　　其次，創建真實場域進行多點位評價。學校通過芥子書院、風雨球場、朗讀亭、問題墻等實行多方評價。如：學生在“創生周”學習期間，小組或個人到室內圖書館芥子書院閱讀與“創生”主題相關的書籍，可以獲得積分。在“創生周”主題實踐活動中，學生掃臉進入學科教室，系統會自動采集數據，記錄學生的實踐探索時長，教師可根據班級排行榜給學生分層發放積分。此外，參與學習產品展示、校級“項目板”解說活動和作品評選會的學生，都會獲得積分獎勵。

　　再次，依托“李漁銀行”實施進階評價。為打通班級評價和校級評價之間的壁壘，架構起評價互通的橋梁，提高學生學習和參與活動的積極性，促進校園文化建設。學校在“創生周”期間推出“CC幣”，學生可以依據自己獲得的貨幣數量，換取學校崗位體驗、達成心愿、兌換文創產品等自己所期待的獎勵。

　　（作者單位：浙江省金華市李漁小學）

《中國教育報》2025年04月07日 第06版