這里所談的“二次備課”，指的是教師在對學情的把握不是很清楚，或者課前預判和課堂呈現有差距的情況下，在課堂上隨機應變臨時對預設的教學內容進行相應調整，以適應學生實際學習情況的一種教學行為。

　　前段時間，我看了一篇教后記《課堂上，我把教案改了又改》。借班上課時，這位老師發現學生沒有認真預習文本，全班整體跟不上課堂節奏，于是他便將自己預先設計的四個環節生生地“砍”掉了三個，哪怕是最出彩的環節他都忍痛割愛，在他的心里，只有一個樸素而真摯的念頭：讓孩子們好好讀課文。

　　這一舉動，深刻體現了語文教師的樸素育人情懷：當學生連文本都未能理解透徹時，過多的講解又有何益？相較于生硬地拖拽學生跟隨預設的教學流程，不如靈活調整，讓課堂節奏與學生的實際情況相契合，這是對課堂的真正尊重，亦是對生命的深切關懷。

　　我自己之前上課一直都很趕，總想“拽”著學生趕快上完安排的內容。如果是公開課或展示課，則想方設法要把內容講完，哪怕越俎代庖替學生回答問題，或者對學生中存在的疑問熟視無睹、籠統帶過，總之，一定要呈現給評委一堂完整的課。可是，隨著教學經驗的日積月累，也聆聽了一些名師和身邊優秀教師的課，頭腦里的認知慢慢發生了改變。“適合學生的發展”，這是目前我對一節好課最直觀也是最根本的評判標準。我愈發偏愛那些質樸無華、洋溢著語文韻味的課堂。

　　最近的幾次送教經歷，讓我更加深刻地體會到了“二次備課”的重要意義。一次是在西安市臨潼區某中學送教，授課內容是《從百草園到三味書屋》。課堂環節還算流暢，學生配合度也不錯。評課之際，于紅梅導師犀利指出我的課堂癥結：當發現學生字詞掌握不佳時，應放緩授課節奏，引導學生攻克生字難關，而非盲目趕進度，僅求完成預設任務。于老師更以深情厚望告誡：“課堂，務必腳踏實地！”聞此良言，我深感羞愧，自知內心浮躁，忽視學生之需，如此怎能成就優質課堂？

　　還有一次在西安市周至縣某中學送教，授課內容是《答謝中書書》。因為學校有餐前朗誦的良好習慣，所以孩子們雖然沒有學習那篇文章，但是通篇已經可以背誦，而且連譯文都背得滾瓜爛熟。面對此情此景，我陷入沉思，如何針對此學情巧妙設計課程，成為亟待解決的難題。很明顯，我設計好的課顯然是不合適了，于是課前的十分鐘，我大膽舍棄了之前的思路，迅速結合學情設計了一個簡案，拔高了授課內容的難度，孩子們的思維很活躍，一開課氣氛就相當活躍，課堂也很精彩。然而，意外還是出現了，當我把臨時備的教學內容講解完畢后，離下課還有十分鐘，于是當機立斷，我又融入了微寫作環節——古代先賢大多喜歡娛情山水、避世退隱，對于這種人生態度你是如何評價的？

　　沒想到一石激起千層浪，學生各抒己見，慷慨激昂，課堂教學達到高潮。

　　課堂教學是一個動態、隨機的過程。作為教師，我們一定要有隨機應變的教學智慧，根據學情隨時調整自己的授課內容，構建符合學情的“經濟適用”課堂。

　　（作者單位：陜西省咸陽市楊陵區第一實驗學校）

《中國教育報》2025年04月07日 第06版