甘肅省蘭州市東郊學(xué)校學(xué)生在進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練。學(xué)校供圖

遼寧省大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第八高級(jí)中學(xué)學(xué)生上生涯規(guī)劃課程。學(xué)校供圖

山東省濟(jì)寧學(xué)院附屬小學(xué)學(xué)生展示收獲的黃瓜。學(xué)校供圖

　　■以高質(zhì)量辦學(xué)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè) 本期關(guān)注：提升中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力①

　　作為學(xué)校課程建設(shè)的總設(shè)計(jì)師和首席執(zhí)行者，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力很大程度上決定了學(xué)校的課程品質(zhì)。校長(zhǎng)如何高質(zhì)量落實(shí)國(guó)家課程，建設(shè)校本課程，并將課程理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體的育人實(shí)踐活動(dòng)？本刊特推出“提升中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力”專欄，圍繞校長(zhǎng)在課程建設(shè)、實(shí)施和管理中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，敬請(qǐng)關(guān)注。

　　——編者

　　課程是教育體系的核心組成部分，是育人育才的重要載體，是深化基礎(chǔ)教育綜合改革的重要抓手。校長(zhǎng)如何因地制宜、因校制宜，把國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)育人“藍(lán)圖”，細(xì)化為學(xué)校育人“施工圖”，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程體系，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展和健康成長(zhǎng)？要把握好以下幾個(gè)方面。

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　　有系統(tǒng)的課程思維

　　學(xué)校課程體系建構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是學(xué)校育人的“總藍(lán)圖”，關(guān)涉課程設(shè)置及其開(kāi)設(shè)順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制、實(shí)施要求以及考核評(píng)價(jià)等全要素全過(guò)程，也關(guān)涉學(xué)校的辦學(xué)條件、師資配備、資源環(huán)境、家長(zhǎng)和社會(huì)參與等。校長(zhǎng)需要跳出教育看教育、跳出課程看課程，在空間上打破資源壁壘，在時(shí)間上貫通育人周期，統(tǒng)籌謀劃并系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程。

　　構(gòu)建課程愿景。學(xué)校課程愿景構(gòu)建要從學(xué)校辦學(xué)歷史中發(fā)現(xiàn)孕育學(xué)校文化的根與魂，從學(xué)校的辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校徽、校歌中挖掘?qū)W校育人的靈魂和精神，從學(xué)校發(fā)展的時(shí)空坐標(biāo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的邏輯起點(diǎn)和行動(dòng)張力。切忌盲目跟風(fēng)、湊熱鬧、趕時(shí)髦，動(dòng)輒以學(xué)校開(kāi)發(fā)出了數(shù)百門(mén)校本課程為榮，反而忽視了課程間的關(guān)聯(lián)性和整體育人價(jià)值，防止為建課程而建課程、為建體系而建體系，結(jié)果倒置了本末、耽誤了孩子。

　　緊跟時(shí)代需求。課程體系彰顯著學(xué)校發(fā)展的課程譜系，學(xué)校課程體系要從基礎(chǔ)型課程學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生同一或相鄰學(xué)科課程知識(shí)間的遷移，從拓展型課程學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好、專業(yè)傾向、認(rèn)知風(fēng)格及解決問(wèn)題等的潛能，從創(chuàng)新型課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力和探求欲，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、跨學(xué)科融合能力、問(wèn)題解決能力等。比如說(shuō)，《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》在“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制”中提出實(shí)施“沃土計(jì)劃”“脫穎計(jì)劃”等，都需要學(xué)校在課程體系建構(gòu)上下功夫。

　　注重學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。課程是教育目標(biāo)的基礎(chǔ)、教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的“藍(lán)圖”，在教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)作用。因地制宜構(gòu)建學(xué)校的課程體系，要圍繞提升學(xué)生創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)、合作與交流能力、自主發(fā)展能力、信息素養(yǎng)等核心素養(yǎng)，充分挖掘當(dāng)?shù)刎S富的課程資源，并將這些課程資源融入學(xué)生的日常生活世界，整合到國(guó)家課程、地方課程中，用學(xué)生所熟識(shí)的語(yǔ)言、行為、方式等呈現(xiàn)課程育人活動(dòng)。同時(shí)也要讓大山里的學(xué)生知道山外的世界，讓國(guó)內(nèi)的學(xué)生知道國(guó)外的世界。

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　　有高遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光

　　課程體系指向未來(lái)人才培養(yǎng)。學(xué)校管理者要按照學(xué)校的辦學(xué)定位，圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，深刻洞察和理解學(xué)校課程的價(jià)值，以此來(lái)構(gòu)建課程體系，既扎根中國(guó)大地、賡續(xù)中華文脈，也要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建課程美好的未來(lái)。

　　有高瞻遠(yuǎn)矚的站位。學(xué)校課程體系要緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，從培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高度來(lái)建設(shè)。校長(zhǎng)要有敏銳的洞察力、豐富的想象力，挖掘課程資源、建構(gòu)課程體系，使課程在育人育才中發(fā)揮固本培元的作用。比如積極回應(yīng)增加體育活動(dòng)時(shí)間，降低近視率、肥胖率，關(guān)愛(ài)學(xué)生心理健康等需求，發(fā)揮基礎(chǔ)教育在服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的基點(diǎn)作用。

　　著眼未來(lái)發(fā)展。課程體系具有突破當(dāng)下局限、塑造未來(lái)格局的特點(diǎn)，是一個(gè)不斷發(fā)展完善的過(guò)程。在課程建設(shè)上，要加強(qiáng)國(guó)家課程的校本化實(shí)施，發(fā)揮好地方課程和校本課程拓展補(bǔ)充、兼顧差異的作用。成體系化的課程建設(shè)需要從人的終身成長(zhǎng)來(lái)看課程所具有的獨(dú)特意義和價(jià)值，久久為功、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。比如說(shuō)，有學(xué)校與高校實(shí)驗(yàn)室、博物館等合作設(shè)置了科學(xué)類體驗(yàn)性課程，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想具有重要意義。

　　落在實(shí)處細(xì)處。將“頂天”的課程育人“藍(lán)圖”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲⒌亍钡膶?shí)踐活動(dòng)，是課程管理者落實(shí)國(guó)家課程教學(xué)改革精神必須要做好的工作。比如說(shuō)，將自然和社會(huì)資源與學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施建立密切關(guān)聯(lián)，借助山川河流構(gòu)建四季課程，借助各類場(chǎng)館開(kāi)發(fā)紅色教育課程，借助醫(yī)院開(kāi)發(fā)生命教育課程，借助村鎮(zhèn)聯(lián)合開(kāi)展勞動(dòng)教育課程，還有學(xué)校利用家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)校家社協(xié)同、師生共創(chuàng)的課程等，諸如此類的實(shí)踐探索，可以有力保障課程體系在育人育才中落地。

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　　有專業(yè)的團(tuán)隊(duì)力量

　　學(xué)校課程體系的建構(gòu)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的活動(dòng)，與學(xué)校管理者和教師的課程意識(shí)、課程規(guī)劃、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及課程資源的優(yōu)化整合能力等密切相關(guān)。構(gòu)建高質(zhì)量課程體系，離不開(kāi)專業(yè)的課程團(tuán)隊(duì)，包括學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、課程專家以及與相關(guān)課程關(guān)系密切的社會(huì)人員。

　　形成集體決策。課程體系是學(xué)校愿景的具象化表達(dá)，概括了學(xué)校的未來(lái)目標(biāo)、使命及核心價(jià)值，是學(xué)校哲學(xué)中最核心的內(nèi)容。課程體系要具有現(xiàn)實(shí)性、可信性與可操作性，讓全體師生抱以信念，并煥發(fā)出熱情與激情，形成價(jià)值共識(shí)。校長(zhǎng)要面向師生和家長(zhǎng)群體征求意見(jiàn)，詮釋核心要義。在條件許可的情況下，邀請(qǐng)課程專家參與指導(dǎo)。

　　發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)。課程設(shè)計(jì)是將課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的“橋梁”，本質(zhì)上是對(duì)課程觀念和操作技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程，在實(shí)踐中要擬定課程目標(biāo)、編制課程方案、開(kāi)展課程實(shí)施、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋，為課程運(yùn)作及完善創(chuàng)造條件。這要求學(xué)校要根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，組建課程開(kāi)發(fā)小組，充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)。同時(shí)進(jìn)一步發(fā)揮各類基地與場(chǎng)館的優(yōu)勢(shì)，形成多模態(tài)課程，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和獲得感。

　　注重參與共創(chuàng)。課程執(zhí)行是一個(gè)將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造調(diào)動(dòng)全員參與課程的可能性和積極性。比如，很多學(xué)校開(kāi)展校園義賣(mài)活動(dòng)，如果將其作為“財(cái)商”課程中的部分內(nèi)容，讓學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)、制定目標(biāo)、設(shè)置內(nèi)容、確定開(kāi)展的時(shí)間地點(diǎn)、形成總結(jié)評(píng)價(jià)意見(jiàn)等，便能使學(xué)生成為課程的“共創(chuàng)者”。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生融入課程實(shí)踐的過(guò)程中，課程實(shí)踐的具身參與特質(zhì)才能真正成為改變學(xué)生認(rèn)知、觸動(dòng)學(xué)生情感的載體。

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　　有全面的支撐保障

　　學(xué)校課程體系的建設(shè)與有效運(yùn)行，離不開(kāi)制度機(jī)制的保障、課程資源的支持、專業(yè)團(tuán)隊(duì)的參與、教研工作的推動(dòng)、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的反饋等，要形成課程體系運(yùn)行的閉環(huán)，促進(jìn)課程體系的不斷完善。

　　建立制度機(jī)制。學(xué)校課程體系構(gòu)建是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，涉及課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)責(zé)任主體和利益相關(guān)者、經(jīng)費(fèi)的保障支持、校內(nèi)外課程資源的調(diào)動(dòng)、課程實(shí)施及效果評(píng)估等多方面的內(nèi)容，需要建立系列長(zhǎng)效的制度機(jī)制，保障課程的計(jì)劃、決策、執(zhí)行、控制等多個(gè)環(huán)節(jié)。在制度機(jī)制的規(guī)約下，學(xué)校才能按照既定的時(shí)間表、路線圖推動(dòng)課程的發(fā)展，保障課程運(yùn)作的秩序和效率。

　　注重跟蹤研究。研究是課程體系不斷完善的專業(yè)支撐，是課程創(chuàng)新的動(dòng)力之源。學(xué)校要建立研究共同體，激活校內(nèi)教研資源、聯(lián)動(dòng)校外課程專家資源，開(kāi)展跟蹤研究。一方面總結(jié)既有的成果經(jīng)驗(yàn)，凝練并總結(jié)規(guī)律，加強(qiáng)循證決策；另一方面要堅(jiān)持理論引領(lǐng)實(shí)踐和實(shí)踐驅(qū)動(dòng)理論創(chuàng)新，不斷完善課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程實(shí)施方式，確保學(xué)校課程體系的建構(gòu)緊扣時(shí)代脈搏、緊跟科技前沿、反映時(shí)代精神。

　　形成管理閉環(huán)。構(gòu)建科學(xué)豐富的課程體系，根本旨?xì)w是構(gòu)建高質(zhì)量育人體系，學(xué)校課程體系是否能為每個(gè)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)提供豐富的課程支持，是否達(dá)到了課程育人的預(yù)期目標(biāo)，需要加強(qiáng)過(guò)程性監(jiān)測(cè)、反饋與評(píng)估，使學(xué)校的課程建設(shè)有始有終、保質(zhì)保量。

　　總體來(lái)看，因地制宜構(gòu)建科學(xué)豐富的課程體系對(duì)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了非常高的要求，校長(zhǎng)要對(duì)課程愿景有準(zhǔn)確的定位、豐富的想象，對(duì)課程價(jià)值有敏銳的洞察、全面的理解，對(duì)課程實(shí)踐有扎實(shí)的推動(dòng)、全面的統(tǒng)籌，確保課程教學(xué)改革的精神在學(xué)校落實(shí)落好，以形成特色化的課程體系、高質(zhì)量的育人方案。

　　（作者系教育部課程教材研究所政策研究與宣傳中心主任、教授、博士生導(dǎo)師，本文系2021年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃國(guó)家一般項(xiàng)目“我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置的中國(guó)化路徑研究”［課題批準(zhǔn)號(hào)：BAA210026］的階段性研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年04月18日 第05版