圖① 幼兒在自制小船上劃行。

圖② 幼兒在戶外觀察動植物。

圖③ 幼兒合力搭建大棚骨架。 幼兒園供圖

　　■精彩個案

　　對于幼兒來說，學習就是探秘，從未知到已知再到未知……探索身邊各種各樣的秘密。環境是幼兒的“第三任老師”，對幼兒探秘產生著重要影響，有什么樣的環境就可能發生什么樣的探秘活動?！疤矫貓鼍啊笔菍υ杏變簣@學習環境的改造和優化，使其更好地促進幼兒學習活動的深度開展。

　　1 遵循規律：回歸天性的設計理念

　　魚兒為什么在水里游？鳥兒為什么在天上飛？幼兒的小腦袋里裝著“十萬個為什么”，他們天生是哲學家，對世界充滿著疑問；他們天生是科學家，對周圍充滿著好奇；他們天生是藝術家，對生活充滿著想象……他們是天生的探秘者，花園的角落、堆砌的沙土、樓梯的轉角……每一個看上去習以為常的地方，都能讓他們長時間地停留、討論、探索。我們在觀察、傾聽、解讀、支持幼兒的過程中，確認了其“小小探秘者”的形象，將他們作為探究主體和主動學習的建構者，讓他們在奇思妙想中長大，回到最本真的狀態。因此，探秘場景創設必須高度關注幼兒的好奇心和探究欲，重視幼兒的行為、生活和經驗，給予幼兒自主探索、自主學習的機會，吸引他們與場景進行互動，促進他們動手動腦、主動探究、想象創造。

　　2 類型多樣：師幼共創的探秘場景

　　要想讓探秘場景有效支持幼兒的學習，就必須讓幼兒參與到場景建構中，和教師一起成為場景建構的主人，場景建構的過程就是探秘的過程。我們以幼兒自主探索為核心，通過動態問題鏈及彈性空間設計，開發出了“四步建構法”。

　　一是捕捉需求。在班級中設立“問題銀行”，鼓勵幼兒將自己的好奇或疑問用繪畫的方式記錄下來。例如，戶外玩水區，教師留意到幼兒對水上的漂浮物十分著迷，就引導他們將自己的問題存入“問題銀行”，經過整理，決定圍繞“水與船的奇妙關系”建構科學探究場景，讓幼兒在其中探索心中的疑問。

　　二是共同布局。通過投票、談論、設計草圖等方式，讓幼兒參與區域功能、布局和材料的決策。例如，當幼兒提出造船“需要更大的空地”，教師和幼兒決定在緊鄰玩水區的地方新增造船區，并引導幼兒用積木模擬搭建出理想的布局。

　　三是實踐共建。鼓勵幼兒參與材料收集、標識設計、環境布置等實操環節，培養責任感和創造力。例如，為了創設造船區，幼兒不僅從家中帶來了泡沫板、紙盒、木塊等材料，還增設了錘子、釘子、膠帶、勾線筆等工具，并設計圖標提醒整理規則。

　　四是持續調整。根據幼兒在區域中的材料使用頻率、游戲探索深度等行為表現，持續動態調整環境。例如，造船中出現“人員分工不明確”等問題，教師和幼兒又共同設置了“合作任務卡”來明確分工、提高合作能力。

　　圍繞幼兒的學習與生活，教師和幼兒除了創設以上強調動手體驗的科學探究場景外，還共創了喚醒生命聯結的自然生態場景、激發創造表達的藝術融合場景、關注互動交流的社會交往場景。這些探秘場景不是孤立固化的，它們之間融通連接，可以相互拓展、情景共生。除了呈現基礎性的場景，更多的場景建構生成是幼兒在教師的幫助下，根據自己的興趣、游戲主題，做出判斷、主張和行動，以滿足自身的發展需求。

　　3 點燃思維：豐富合理的材料提供

　　優質的材料應是“會說話的導師”，能向幼兒發出邀請。探秘場景中的材料一直力求像變魔術一樣，能讓孩子玩出新花樣；像搭樓梯一樣，能夠從易到難慢慢升級；像開派對一樣，大家一起玩才開心；像講故事一樣，讓每種材料都有戲份……我們圍繞幼兒關鍵經驗，以點燃思維為核心，進行不同維度的設計。

　　材料陳列的吸引性設計。我們從材料擺放的特性、效果等角度構思，通過分類陳列、有序排列來呈現秩序感。例如，建構區的積木按照形狀進行分類，根據積木的大小、長短不同依次排列；美術區的顏料按暖色系到冷色系依次排列，作品展示拼擺成各種創意的造型等。有序而美觀的材料陳列，不僅讓幼兒直觀感受到規則的存在，還提升了他們對美的感知能力。

　　材料難度的分層式匹配。我們根據幼兒年齡特點提供了不同難度的材料，例如，在木工坊，我們為小班幼兒準備形狀規則的輕木片，便于他們用簡單工具做出戳、按、劃等動作；為中班幼兒準備三角形、梯形等普通木板，幼兒可以嘗試用熱熔膠、安全圖釘進行拼接、釘合；為大班幼兒準備硬度較高、形狀各異的木材，便于他們制作更具創意和難度的作品。分層的材料投放，滿足了不同階段幼兒的探索需求，助力關鍵經驗積累。

　　材料主題的情境化創設。我們有意識地提供貼近幼兒生活和富有想象力的場景與事物，例如，將養殖區變為“動物農場”，提供圍裙、手套、清潔工具、食物等，供幼兒化身“農場主”，觀察照料小動物；在科學發現室創設“魔法實驗室”，幼兒化身“魔法師”，揭秘一個個科學小實驗等。情境化的材料會營造出未知和神秘的氛圍，吸引幼兒在具體可感的沉浸式體驗中拓展思維，積累豐富經驗。

　　材料更新的動態化追蹤。根據幼兒的興趣變化和發展進階，我們定期更新材料，例如，戶外建構區從投放簡單形狀積木到多種形狀積木再到組合榫卯結構積木，促使幼兒的搭建從規模較小、缺少細節向規模更宏大、結構更精細轉變。同時，滿足幼兒高處搭建需求，增加輔助性材料——梯子、安全帽……激發幼兒挑戰欲望，為他們自然而然地展開后續學習作好儲備。

　　在創設探秘場景的基礎上，我們以主題式、項目化的游戲活動調動幼兒身心，引導他們從淺層學習轉向深層探索，并形成“探秘循環進階圈”：聯結原有經驗進入場景，聚焦問題喚醒探究興趣，在探索實踐中激發思維潛能，通過分享升華促進經驗整合。這四個環節不斷循環往復，可以根據不同的幼兒、不同的主題、不同的教師進行調整組合，實現各類經驗的融通，促進幼兒全面發展。

　　（作者系江蘇省南京江北新區浦園路幼兒園園長）

《中國教育報》2025年04月20日 第02版