■聚力·融合·共育

　　“教聯(lián)體”建設(shè)在行動(dòng)

　　教育部基礎(chǔ)教育司 中國(guó)教育報(bào) 主辦

　　《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》提出，要推動(dòng)各地全面建立家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”。地方師范院校在建設(shè)新時(shí)代“新師范”的過(guò)程中，在支持、推動(dòng)區(qū)域和學(xué)校實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人上應(yīng)該有新作為。

　　直面痛點(diǎn)：破解家校社協(xié)同育人困境

　　作為長(zhǎng)期扎根基礎(chǔ)教育的地方師范院校，廣東第二師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“廣二師”）在推進(jìn)“新師范”進(jìn)程中，通過(guò)研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)家校社協(xié)同育人模式存在一些系統(tǒng)性困境。

　　一是行政力不足，家校社聯(lián)動(dòng)不通暢，體制機(jī)制不健全，協(xié)同基礎(chǔ)不牢固。在部分地區(qū)，家校社協(xié)同育人的政策框架、實(shí)施細(xì)則缺乏統(tǒng)籌，三方主體協(xié)同目標(biāo)模糊、權(quán)責(zé)邊界不清。再加上家校社協(xié)同育人工作的長(zhǎng)效保障機(jī)制不足，存在協(xié)同經(jīng)費(fèi)欠缺、數(shù)字化協(xié)同平臺(tái)覆蓋率不高、家校社溝通渠道單一、信息傳遞存在碎片化傾向等問(wèn)題。

　　二是學(xué)術(shù)力不足，家校社聯(lián)動(dòng)不科學(xué)，理論支撐薄弱，協(xié)同方向失焦。在部分地區(qū)，研究者未能基于地域特征做好理論指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)踐出現(xiàn)“水土不服”。部分地區(qū)在推進(jìn)家校社協(xié)同育人時(shí)，更關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)監(jiān)督，忽視品德培養(yǎng)、心理健康教育，目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差。專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)人力、專(zhuān)業(yè)能力不足，工作存在隨意性、形式化等傾向。

　　三是主體合力不足，家校社聯(lián)動(dòng)結(jié)構(gòu)失衡，協(xié)同效能持續(xù)衰減。部分地區(qū)尚未建立“市—區(qū)—校”聯(lián)動(dòng)行政管理機(jī)制，工作中三方主體時(shí)常出現(xiàn)缺位或失衡現(xiàn)象。同時(shí)因協(xié)同工作覆蓋面不高，未能有效惠及農(nóng)村家庭、隨遷子女家庭、殘障兒童家庭等群體。此外，協(xié)同工作缺乏制度性通道和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校難以充分調(diào)用家庭、社區(qū)和企業(yè)等方面的資源。

　　創(chuàng)新突破：構(gòu)建家校社協(xié)同育人新模式

　　廣二師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)構(gòu)建“一體共建+雙輪驅(qū)動(dòng)”模式，努力探索有效的家校社協(xié)同育人新機(jī)制。

　　一是共建家校社協(xié)同育人一體化目標(biāo)。通過(guò)將學(xué)校家庭社會(huì)三大教育主體的功能定位、資源要素與行動(dòng)邏輯進(jìn)行系統(tǒng)性整合，構(gòu)建了“價(jià)值共振、機(jī)制互通、資源融通、行動(dòng)協(xié)同”的育人一體化目標(biāo)，推動(dòng)家校社育人工作從“物理疊加”升級(jí)為“化學(xué)反應(yīng)”。學(xué)校構(gòu)建了“廣東省大中小學(xué)思政教育一體化研究中心”等省級(jí)平臺(tái)，推動(dòng)各地打造“家校社政”“家校社醫(yī)”等協(xié)同育人共同體。

　　二是形成“行政力+學(xué)術(shù)力”雙輪驅(qū)動(dòng)模式。學(xué)校充分利用廣東省中小學(xué)德育研究與指導(dǎo)中心平臺(tái)，牽頭構(gòu)建省、市、區(qū)、校四級(jí)聯(lián)動(dòng)，行政管理與業(yè)務(wù)指導(dǎo)雙線并行的“四級(jí)雙線”管理體系，研制系列工作指引，打破層級(jí)壁壘，努力推動(dòng)資源上下貫通，并積極開(kāi)展試點(diǎn)先行與示范推廣，在珠三角著重打造廣州、深圳、中山各地區(qū)家校社“一市一品牌”。在粵東西北地區(qū)，學(xué)校著重指導(dǎo)構(gòu)建協(xié)同育人縣域教育集團(tuán)，創(chuàng)建了一批全學(xué)段整縣域優(yōu)質(zhì)教育共同體，打造了陽(yáng)西、陸河等縣域“教聯(lián)體”示范樣板。

　　學(xué)校開(kāi)發(fā)了家校社協(xié)同育人系列課程體系，并在全國(guó)選拔培育專(zhuān)業(yè)化協(xié)同育人師資隊(duì)伍，聯(lián)合首都師范大學(xué)等院校開(kāi)展中小學(xué)家庭教育指導(dǎo)教師示范培訓(xùn)。學(xué)校還成立省級(jí)中小學(xué)家庭教育指導(dǎo)專(zhuān)家委員會(huì)，指導(dǎo)各地市積極開(kāi)展家庭教育工作。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和科研成果培育，對(duì)特殊群體、弱勢(shì)群體的家校社協(xié)同育人問(wèn)題進(jìn)行了深入研究。

　　三是積極推進(jìn)數(shù)字化賦能。廣二師以獲批教育部第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)高校為契機(jī)，積極搭建了廣東省家校社協(xié)同育人數(shù)字化平臺(tái)，積極整合在線咨詢(xún)、資源推送、數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)功能，實(shí)現(xiàn)“一網(wǎng)通辦”。學(xué)校積極探索利用AI分析潛在風(fēng)險(xiǎn)，提供精準(zhǔn)干預(yù)方案，并指導(dǎo)多地打造了“南粵家長(zhǎng)網(wǎng)校”“智慧父母學(xué)院”等品牌。

　　多下功夫：“新師范”助推家校社協(xié)同大有可為

　　面向教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)新需求，師范院校應(yīng)以“新師范”、新作為，助推“教聯(lián)體”責(zé)任、資源、隊(duì)伍、空間“四聯(lián)”工作的發(fā)展。

　　一是在“引”上下功夫，完善協(xié)同育人頂層設(shè)計(jì)，努力推動(dòng)“聯(lián)責(zé)任”到位。師范院校應(yīng)在政府相關(guān)部門(mén)指導(dǎo)下，進(jìn)一步強(qiáng)化行政牽引力，明確家校社三方協(xié)同育人權(quán)責(zé)，推動(dòng)所在區(qū)域構(gòu)建“教聯(lián)體”督導(dǎo)評(píng)估激勵(lì)機(jī)制，健全制度保障。

　　二是在“新”上下功夫，構(gòu)建協(xié)同育人創(chuàng)新體系，努力推動(dòng)“聯(lián)資源”到位。師范院校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)術(shù)引領(lǐng)力，打造新型研究平臺(tái)，開(kāi)展“AI+教聯(lián)體+N”等前沿課題研究，創(chuàng)新智能“教聯(lián)體”溝通系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)菜單式服務(wù)數(shù)據(jù)和可視化分析；師范院校還應(yīng)打破資源壁壘，帶動(dòng)相關(guān)單位探索學(xué)校資源社會(huì)化、社會(huì)資源教育化、家庭資源課程化等互聯(lián)模式。

　　三是在“師”上下功夫，培育協(xié)同育人專(zhuān)業(yè)人才，確保“聯(lián)隊(duì)伍”到位。師范院校應(yīng)進(jìn)一步提高人才專(zhuān)業(yè)能力和主體協(xié)同力，在師范專(zhuān)業(yè)增設(shè)“教聯(lián)體”相關(guān)模塊，開(kāi)發(fā)相關(guān)微專(zhuān)業(yè)。師范院校還應(yīng)開(kāi)展校長(zhǎng)、班主任、社區(qū)導(dǎo)師、家長(zhǎng)導(dǎo)師等培訓(xùn)工程，進(jìn)一步擴(kuò)充省級(jí)專(zhuān)家?guī)欤苿?dòng)成立各級(jí)“教聯(lián)體”名師工作室。

　　四是在“范”上下功夫，打造協(xié)同育人區(qū)域范本，確保“聯(lián)空間”到位。師范院校應(yīng)推動(dòng)“教聯(lián)體”物理空間和虛擬空間雙協(xié)同，打造家門(mén)口步行可達(dá)的實(shí)踐場(chǎng)景，探索構(gòu)建“實(shí)體課堂+云端課堂+實(shí)踐課堂”等多維空間矩陣，并積極打造各級(jí)“教聯(lián)體”示范體系，推動(dòng)形成特色品牌和區(qū)域范本。

　　（作者系廣東第二師范學(xué)院副校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年04月20日 第04版