春日正好，北京多所中小學開展春耕勞動活動，讓孩子們在泥土與汗水中，體驗農耕文化，培養勞動精神。在通州區潞河中學附屬學校新揭牌的“科學種植基地”實踐區里，專家、家長輔導員和老師手把手指導同學們翻土播種、澆水育苗。在北京市上地實驗學校小學部，同學們走進陽光大棚，感受科技種植的魅力……

　　把勞動課搬進田間地頭，讓中小學生化身小農民，親自動手翻土播種、澆水育苗，體驗知稼穡之艱難，是開展勞動教育的質樸形式。這種教育方式最大的特點就在于其真實性與直觀性。孩子們不再是從書本上抽象地了解農耕，而是實實在在地觸摸泥土、感受種子的生命力。他們親眼見證種子發芽、幼苗成長，體會到每一棵農作物背后付出的辛勤汗水，從而對勞動有了最真切的感悟。

　　勞動教育是一個全方位育人的重要載體。它不僅能切實培養學生的勞動能力，從使用簡單農具到掌握播種、灌溉技巧，孩子們的動手能力在實踐中不斷提升。同時，在面對勞動中的困難與挑戰時，堅持不懈、吃苦耐勞等勞動品質也在悄然養成。

　　勞動教育并非孤立存在，它可以巧妙地融入學科知識。在測量土地面積時，數學知識得以運用；觀察植物生長過程，又與生物學科緊密相連。當然，這也就要求學校在開展類似的勞動教育課程時，必須進行精心設計與規劃。不能僅僅將其視為一次走馬觀花、淺嘗輒止的種莊稼體驗，而應構建起一套系統、科學且富有深度的課程體系。從前期理論知識的傳授，讓學生了解農作物的生長習性、農耕歷史文化等內容；到實踐環節的精細安排，依據不同年齡段學生的能力，合理設計勞動任務，注重對學生勞動技能的逐步培養與提升；再到后期對勞動成果的總結、反思與拓展，引導學生思考勞動與生活、社會發展的緊密聯系。通過環環相扣、嚴謹有序的課程設置，充分發揮勞動教育全方位育人的功能，使學生在深度參與中真正收獲成長。

　　近年來，各地各類學校勞動教育實踐如火如荼。然而，在開展勞動教育的過程中，不少學校也面臨著現實困境，其中最突出的便是缺乏相關資源。土地資源有限、專業指導人員不足，這些都制約著勞動教育的深入開展。破解這一問題的關鍵在于學校要積極主動地整合社會、家庭和自身的教育資源，為學生的全面發展搭建更多平臺，提供更多機會。

　　（作者系山東省壽光世紀學校教師）

《中國教育報》2025年04月21日 第02版