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　　溫儒敏先生寫過一篇文章，叫作《老師不讀書，怎么能教好書》，他指出，當下很多教師一年到頭除了讀幾本備課用的書，其他頂多讀一些暢銷雜志。不少教師頗為委屈：不是不想讀，而是實在沒時間讀。

　　的確，每天教學工作、管理事務已經占用了教師很多時間。備課、上課、批改作業、輔導學生需要時間，夾雜其中的某些檢查、評比、會議、培訓，還有家訪、班級集體活動等事務，同樣需要投入時間成本?！皶r間壓迫”之下，閱讀這樣的“軟任務”自然容易被教師邊緣化。

　　要走出這一困境，除了外部為教師“減負”、營造良好閱讀氛圍之外，教師自身也要提高時間管理能力，利用“碎片化時間”進行閱讀。

　　“碎片化閱讀”一直為人詬病，然而，“碎片化閱讀”與“碎片化時間”是兩回事。時勢使然，教師現在恰恰要利用“碎片化時間”，如課間、午休、通勤等零散時段進行閱讀。一本300頁的書，每天閱讀10頁，一個月即可完成。生活把時間化整為零，但有效利用“碎片化時間”閱讀，又讓時間化零為整。而且，電子閱讀提供了更多便利，在私密或公共的空間，我們隨處可以與書相逢。另外，教師要將閱讀與工作緊密結合，圍繞自己的專業，或自己特別感興趣、希望有所研究的課題，通過主題式閱讀提升閱讀效率，直接服務于教學實踐。

　　當然，閱讀不能止步于“零敲碎打”，“深度閱讀”同樣不可或缺。一周之中，最好能有固定的3—4小時去進行沉浸式閱讀?？梢詤⒓印白x書會”，或者主動組建閱讀小組，與師友或同事定期交流閱讀心得、相互督促，將閱讀成果轉化為教學案例或研究論文，既能提煉閱讀收獲，又能獲得職業幸福感。

　　教師閱讀時間的獲得，本質上是對個人時間的重新規劃和有效利用，而閱讀習慣就是為閱讀創造閑暇，總是沒時間閱讀的背后是沒有形成閱讀的習慣。養成了習慣，自然就將閱讀帶入時間和生活，而不是總等著一個空白時間去填充。

　?。ㄗ髡呦瞪钲谑旋埲A區和平實驗小學教師、全國優秀教師）

《中國教育報》2025年04月22日 第04版