①重慶市江津區(qū)四牌坊小學(xué)校學(xué)生在勞動(dòng)基地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

②江蘇省如皋市安定小學(xué)學(xué)生在展示手工作品。

③北京二中學(xué)生正在上未來(lái)工程師課程。 本版圖片均由學(xué)校提供

　　課程建設(shè)不是孤立的，與學(xué)校的管理息息相關(guān)、相互影響、相互促進(jìn)。校長(zhǎng)如何通過(guò)優(yōu)化管理，來(lái)整體推進(jìn)學(xué)校的課程教學(xué)改革？“提升中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力”專欄第二期特邀請(qǐng)專家、校長(zhǎng)對(duì)此進(jìn)行探討，敬請(qǐng)關(guān)注。——編者

　　隨著教育改革的深入推進(jìn)，課程教學(xué)改革已成為提升學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，要深刻認(rèn)識(shí)課程建設(shè)與學(xué)校管理之間相互促進(jìn)的緊密聯(lián)系，通過(guò)優(yōu)化管理，建立完善的課程文化、制度及配套條件，沿循文化浸潤(rùn)、制度保障、資源支撐的協(xié)同路徑，整體推進(jìn)學(xué)校的課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程管理水平的全面提升。

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　　深耕課程文化，引領(lǐng)改革方向

　　課程文化是學(xué)校文化的核心，為課程教學(xué)改革提供價(jià)值導(dǎo)向與精神動(dòng)力，是提升學(xué)校課程管理水平的關(guān)鍵因素。校長(zhǎng)應(yīng)主導(dǎo)構(gòu)建以“生本、生活、生態(tài)、生成、生長(zhǎng)”為核心的學(xué)校課程文化，以文化潤(rùn)澤學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　第一，打造以生為本的課程文化。生本文化聚焦課程的主體性、個(gè)性化與多元化。校長(zhǎng)需深刻認(rèn)識(shí)到人是教育的對(duì)象、起點(diǎn)與目的，要充分肯定學(xué)生的主體地位，關(guān)注其完整發(fā)展，通過(guò)課程建設(shè)中的合理留白，給予學(xué)生參與、選擇的空間和權(quán)利。要以學(xué)校特色為依托，以“五育”并舉為目標(biāo)，以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，組織開(kāi)發(fā)處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的多樣化課程，滿足學(xué)生多元需求。

　　第二，貫徹面向生活的課程理念。生活課程聚焦學(xué)生的學(xué)校與社會(huì)生活，著眼現(xiàn)實(shí)與可能生活，兼重物質(zhì)與精神生活，是知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)融合。校長(zhǎng)應(yīng)積極將社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活中豐富的資源轉(zhuǎn)化為課程資源：一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程的生活情境，為學(xué)生提供體驗(yàn)機(jī)會(huì)；二要讓課程回歸生活與實(shí)踐，將自然、社會(huì)、歷史文化引入課程；三要深挖課程的精神文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思考課程的文化與現(xiàn)實(shí)意義，引發(fā)其對(duì)生命、生存、生活的審思，發(fā)揮課程育人的文化價(jià)值。

　　第三，構(gòu)建生態(tài)共育的課程環(huán)境。生態(tài)課程重視學(xué)校課程生態(tài)環(huán)境建設(shè)，顯性環(huán)境要兼顧美化與教育功能，讓文化墻、啟示語(yǔ)、雕塑等設(shè)施促進(jìn)學(xué)生與環(huán)境的有機(jī)對(duì)話，隱性環(huán)境如校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、管理模式等對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)同樣影響深遠(yuǎn)。校長(zhǎng)要構(gòu)建以生為本的生態(tài)課程，創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境，打造特色文化育人生態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生的課程文化認(rèn)同。校長(zhǎng)要培育課程支持共建文化，帶頭重構(gòu)學(xué)校課程管理的權(quán)力關(guān)系，形成校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多方共治的課程管理生態(tài)，實(shí)現(xiàn)課程管理從權(quán)威主導(dǎo)向生態(tài)共建的轉(zhuǎn)變。

　　第四，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的課程文化。生成課程具有過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性與交叉性的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)特視角去理解、體驗(yàn)、創(chuàng)造，并將師生互動(dòng)成果作為課程資源，發(fā)揮師生的能動(dòng)作用。該課程關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中的體驗(yàn)感悟和創(chuàng)造發(fā)展，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元開(kāi)放、動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)、釋放潛能的價(jià)值追求。校長(zhǎng)要組織教師依據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)需求與興趣靈活調(diào)整課程，同時(shí)確保課程門(mén)類與培養(yǎng)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)匹配。校長(zhǎng)的學(xué)科交叉課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)生成課程建設(shè)至關(guān)重要，校長(zhǎng)需具備課程價(jià)值理解力和組織實(shí)施力，在理論與實(shí)踐的交織中革新傳統(tǒng)管理觀念，建立與新課程匹配的價(jià)值觀。

　　第五，深耕持續(xù)生長(zhǎng)的課程文化。“生長(zhǎng)”強(qiáng)調(diào)課程的繼承性、發(fā)展性與可持續(xù)性。校長(zhǎng)既要將課程建設(shè)與學(xué)校辦學(xué)理念、歷史文化相結(jié)合，又要與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念，豐富課程內(nèi)涵。在全球化背景下，校長(zhǎng)還應(yīng)秉持開(kāi)放包容的教育理念，鼓勵(lì)將多元文化元素融入課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化思維能力。

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　　建立彈性課程管理制度，保障改革實(shí)施

　　完善的課程管理制度是課程教學(xué)改革順利實(shí)施的重要保障。校長(zhǎng)應(yīng)推進(jìn)學(xué)校課程管理制度從“剛性框架”到“彈性協(xié)同”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)“三位一體”的課程管理體系，健全課程規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)機(jī)制，確保課程教學(xué)改革有章可循。

　　在課程管理目標(biāo)層，要健全學(xué)校課程規(guī)劃制度。課程的超前性與前瞻性，要求作為課程建設(shè)主導(dǎo)者的校長(zhǎng)具備清晰的課程意識(shí)與建設(shè)思路。校長(zhǎng)要基于學(xué)校辦學(xué)理念、課程哲學(xué)、價(jià)值導(dǎo)向、發(fā)展目標(biāo)及學(xué)生情況，發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)與宏觀規(guī)劃的課程領(lǐng)導(dǎo)功能，制定科學(xué)適宜的發(fā)展愿景和課程規(guī)劃。靈活運(yùn)用系統(tǒng)論方法，整合轉(zhuǎn)化縱向的國(guó)家、地方、校本和不同學(xué)段課程，綜合規(guī)劃?rùn)M向的學(xué)校內(nèi)外各級(jí)各類課程要素，聯(lián)結(jié)校內(nèi)校外，協(xié)調(diào)各領(lǐng)域、學(xué)科，依托多方資源探索校本課程建設(shè)，形成具有本校特色與優(yōu)勢(shì)的縱橫一體化課程體系，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)提供支持。

　　在課程管理過(guò)程層，要完善學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施制度。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，校長(zhǎng)要打破行政過(guò)度干預(yù)，賦予教師課程自主開(kāi)發(fā)與決策權(quán)，組織培訓(xùn)并提供資源支持，促進(jìn)教師由課程執(zhí)行者向設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變。校長(zhǎng)要組織建立課程開(kāi)發(fā)的激勵(lì)與審核機(jī)制，可出臺(tái)榮譽(yù)表彰、資源傾斜等激勵(lì)政策，設(shè)立專項(xiàng)基金支持教師開(kāi)發(fā)課程并獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀項(xiàng)目，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力與創(chuàng)造力。同時(shí)，成立專項(xiàng)評(píng)審小組審核評(píng)估課程，確保課程質(zhì)量。在實(shí)施過(guò)程中，校長(zhǎng)要明確課程實(shí)施的規(guī)范和要求，建立質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)對(duì)實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控、管理、檢查與評(píng)估。校長(zhǎng)可通過(guò)不定期聽(tīng)課、評(píng)課等方式了解課程實(shí)施情況，調(diào)整優(yōu)化課程實(shí)施的空間、時(shí)間、形式等因素，如設(shè)立彈性課時(shí)制度滿足課程用時(shí)安排，采用彈性排課制度協(xié)調(diào)教師工作量與資源，提升課程實(shí)施效果。

　　在課程管理評(píng)價(jià)層，要優(yōu)化學(xué)校課程評(píng)價(jià)制度。完整的課程并非單一指標(biāo)所能衡量，校長(zhǎng)需從多維度入手構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系：一是組織構(gòu)建科學(xué)全面、適用于本校的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合考慮“課程思政”等時(shí)代導(dǎo)向與課程自身的規(guī)劃設(shè)計(jì)、內(nèi)容特色、投入效益、實(shí)施管理等因素；二是引入多元評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式，對(duì)課程規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和管理過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)估；三是營(yíng)造課程評(píng)價(jià)的文化氛圍，幫助教師理解并參與課程評(píng)價(jià)；四是拓展課程評(píng)價(jià)主體，納入師生、家長(zhǎng)、專家等多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建反饋閉環(huán)，為課程建設(shè)與改革提供更全面準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)。

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　　優(yōu)化資源、載體與技術(shù)協(xié)同的課程配套條件

　　除課程文化和制度建設(shè)外，校長(zhǎng)還需優(yōu)化學(xué)校的硬性與軟性配套條件，實(shí)現(xiàn)資源、載體與技術(shù)的協(xié)同優(yōu)化，為課程建設(shè)添磚加瓦，為課程管理提供支持。

　　首先，校長(zhǎng)需統(tǒng)籌建設(shè)學(xué)校課程資源。資源是改革的物質(zhì)基礎(chǔ)，校長(zhǎng)應(yīng)統(tǒng)籌教材、案例等素材性資源與設(shè)施、資金等條件性資源，提升資源供給力。一方面，加大資源建設(shè)投入，完善教學(xué)設(shè)施和資源庫(kù)，優(yōu)化課程教學(xué)空間；另一方面，兼顧課程資源配置的平衡與效率，組織優(yōu)化資源分配機(jī)制，優(yōu)先保障薄弱課程與設(shè)施的投入，平衡課程建設(shè)與資源支持。

　　其次，校長(zhǎng)要整合協(xié)調(diào)課程的各類載體。其中，教師隊(duì)伍建設(shè)尤為關(guān)鍵。教師是課程改革的實(shí)施者，校長(zhǎng)應(yīng)強(qiáng)化其專業(yè)發(fā)展、構(gòu)建協(xié)同文化，推動(dòng)教師從個(gè)體成長(zhǎng)走向團(tuán)隊(duì)共生，組建教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享與專業(yè)成長(zhǎng)。為此，校長(zhǎng)要為教師制定培訓(xùn)計(jì)劃并提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升其課程教學(xué)素養(yǎng)與教研能力。注重共同體的協(xié)同發(fā)展，統(tǒng)籌校外專家資源，豐富校內(nèi)外教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的交流合作，搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。同時(shí)，校長(zhǎng)也要重視課程基地、平臺(tái)等載體的創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)校家社資源協(xié)同。通過(guò)家校協(xié)同、校企合作、社區(qū)共建、高校共育等方式，搭建校內(nèi)外融通的課程教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)特色化、差異化、數(shù)字化課程，為學(xué)生提供實(shí)踐和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，拓寬其學(xué)習(xí)渠道與視野。

　　最后，校長(zhǎng)要重視課程管理的技術(shù)賦能。教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，智能時(shí)代，以數(shù)字技術(shù)推進(jìn)教育改革如日中天，校長(zhǎng)要明確其關(guān)鍵作用，主動(dòng)組織搭建智能化課程實(shí)施與管理平臺(tái)，促進(jìn)數(shù)字資源與課程深度融合。校長(zhǎng)應(yīng)帶頭推廣云課程、人工智能輔助工具等技術(shù)應(yīng)用，運(yùn)用大數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、分析評(píng)估課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，提高課程管理效率，推進(jìn)課程建設(shè)的全鏈條數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

　　（作者系西南大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年04月25日 第05版