課程質(zhì)量的持續(xù)提升，本質(zhì)上是制度創(chuàng)新與管理變革的過(guò)程。唯有構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課程管理制度體系，才能真正實(shí)現(xiàn)課程的持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展。重慶市江津區(qū)四牌坊小學(xué)校以“融”為核心理念，提出“融和”教育，整體建構(gòu)“融和”課程，以制度創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)課程持續(xù)迭代，深化課程動(dòng)態(tài)化實(shí)施，促進(jìn)課程育人目標(biāo)的達(dá)成。

　　構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的課程管理制度。如何讓課程保持新鮮度、時(shí)代感、適切性？學(xué)校課程審議委員會(huì)制度將課程決策由行政指令轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)治理。學(xué)校建立了三級(jí)課程審議機(jī)制，由學(xué)科專家、骨干教師、家長(zhǎng)代表組成的專業(yè)委員會(huì)，每學(xué)期對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行量化評(píng)估與質(zhì)性分析，通過(guò)數(shù)據(jù)看板與實(shí)證表現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)課程質(zhì)量。學(xué)校課程資源更新機(jī)制要求課程資源庫(kù)保持不低于30%的年更新率，通過(guò)教師原創(chuàng)、購(gòu)買課程、校級(jí)共享等多渠道實(shí)現(xiàn)資源動(dòng)態(tài)迭代。學(xué)校設(shè)立“課程創(chuàng)新積分”，將課程研發(fā)、教學(xué)創(chuàng)新納入教師專業(yè)考核，與職稱評(píng)定、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，促進(jìn)課程持續(xù)改進(jìn)。

　　以管理創(chuàng)新激發(fā)課程生命力。如何關(guān)照課程的長(zhǎng)程實(shí)施？學(xué)校以項(xiàng)目招標(biāo)的方式打破傳統(tǒng)課程開發(fā)的行政壁壘。學(xué)校定期舉辦“課程創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽”，通過(guò)揭榜掛帥的方式激發(fā)教師創(chuàng)造力。建立“課程協(xié)作體”，以跨學(xué)科教研構(gòu)建起課程協(xié)同創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與藝術(shù)的協(xié)同合奏、體育與數(shù)學(xué)的跨界融合等。開發(fā)“家長(zhǎng)職業(yè)課程資源圖譜”，每年吸納100余位家長(zhǎng)志愿者參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，使社會(huì)資源持續(xù)注入學(xué)校課程體系。學(xué)校還建構(gòu)了幼小初一體化課程實(shí)施的“超鏈接”，小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園，初中教師走進(jìn)小學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程自然過(guò)渡。

　　評(píng)價(jià)杠桿撬動(dòng)課程“進(jìn)化”。如何激活課程實(shí)施的活力？學(xué)校構(gòu)建了“融和”課程的評(píng)價(jià)體系，建立“學(xué)生成長(zhǎng)值、家長(zhǎng)滿意度、社會(huì)認(rèn)可度”評(píng)價(jià)模型，通過(guò)“課程心電圖”動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)課程發(fā)展態(tài)勢(shì)。定期組織“課程聽證季”，收集學(xué)生提案、家長(zhǎng)建議、專家意見，形成改進(jìn)清單。為拓展課程的自由度，學(xué)校研發(fā)了一、二年級(jí)情境式、多元學(xué)科融合的趣考，掙脫考試分?jǐn)?shù)的束縛，立足素養(yǎng)育人，為教師更加自主地實(shí)施和創(chuàng)造課程激發(fā)更多可能。

　　課程優(yōu)化的本質(zhì)是教育管理智慧的持續(xù)進(jìn)化。從剛性制度到彈性機(jī)制，從單項(xiàng)管理到多元共治，從靜態(tài)結(jié)構(gòu)到動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，這種制度層面的深刻變革正在重構(gòu)課程發(fā)展的邏輯。當(dāng)課程管理制度真正具備自我更新、自主調(diào)節(jié)、自然生長(zhǎng)的能力時(shí)，學(xué)校教育必將煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

　　（作者系重慶市江津區(qū)四牌坊小學(xué)校黨總支副書記）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年04月25日 第05版