近日，“運河梨園夜·光影映萬家”京杭大運河沿線京劇電影巡游活動走進天津市第一中學，為學生們帶來了一場別開生面的“京劇+電影+思政”課堂。學生們不再是傳統課堂上思政理論的被動接受者，而是成為主動傾聽者與深度參與者，從“看戲”躍升到“悟理”與“立志”，一定程度上突破了傳統思政課說教模式的局限。

　　在全國范圍內，思政教育與中華優秀傳統文化、美育的結合正在不斷創新。如寧夏大學音樂學院首演原創音樂劇《我要找到你》以抗美援朝歷史為題材，融合舞蹈、歌曲、音樂表演與戲劇，通過浸潤式“行走的思政課”，深度融合思政與音樂美育。北京舞蹈學院將舞蹈藝術與思政教育緊密結合，推出了紅色舞劇《楊家嶺的春天》。

　　不少學校通過創新手段，突破單一藝術形式局限，讓思政教育與情感體驗深度交織。如今“美育+思政”正逐步從零散試點轉向系統建設，逐步發展為多維度協同育人新格局。

　　在媒介形態不斷演進的當下，思政教育與美育的融合正呈現出跨媒介、多形態協同的新趨勢。以“京劇+電影+思政”課堂為例，這一復合的藝術形式融合了傳統表演藝術與現代影像技術，天然具備媒介跨越與感官整合的獨特優勢。它突破了劇場與銀幕、聽覺與視覺的界限，為思政教育提供了更具沉浸感和情感共鳴的美育通道。這種基于“媒介融合”的思政教學實踐，正逐步構建一種可資借鑒的美育與思政協同育人的新范式。

　　思政教育與美育的融合不僅是單一形式的疊加，更是兩者深度協同、相互賦能的過程。通過與藝術學科的結合，思政教育不僅能夠增強吸引力，也能拓寬其表達空間。思政教育與美育的融合可以擴展至多個藝術門類，繪畫、音樂、舞蹈、數字媒體等皆可通過媒介融合，轉化為思政教育的有效載體。例如，將影視與美術結合，學生通過“看與畫”感受歷史與精神力量；讓民歌與民族器樂交織，在視聽盛宴中激發家國情懷；將舞蹈編排與重大事件結合，以身體語匯和戲劇情境，演繹時代精神。通過數字交互、影像創作等形式激活學生表達，使思政教育不再局限于語言灌輸，而成為觸及情感、激發創造的審美實踐。美育與思政教育的融合不止于藝術形式的疊加，而是要在媒介轉化、感官通道與敘事方式的協同中，構建“多媒介表達+價值引導”的復合型育人模式，在跨媒介、跨學科融合中實現藝術感染力與思政引導力的同頻共振。

　　發揮思政教育與美育的協同育人作用，不僅需要創新藝術形式的介入，更要在教學模式上進行創新。傳統的思政課堂往往側重于理論講解，而美育的加入，能夠通過觀、演、議、創等多個環節激發學生的主動參與。調動“身—心—意”的多維參與，突破傳統教學的“聽講疲勞”。例如，可以邀請專業教師現場示范，安排學生操演與角色扮演，引導其走入歷史語境與角色心理，在親身體驗中深化對價值內涵的理解。

　　隨著信息技術的不斷發展，數智技術為思政教育與美育融合提供了新的可能，學校可以借助人工智能、虛擬現實、數字人等技術手段，提升教學的互動性。學校還可以利用虛擬現實技術讓學生“走進”歷史現場，感受重大歷史事件的情境。這種跨媒介、多形態的思政教學探索，不是簡單地“加一點兒藝術”，而是在尊重藝術和思政教育各自規律的基礎上，實現德育與美育的深度融合與協同推進。它貫通了從感知到認同、從認知到踐行的全過程，讓思政課不斷“活潑”起來、“動”起來，走進學生心里，內化于心并外化于行，在審美陶冶中實現價值引領，潤心鑄魂。

　　唯有貼近學生審美趣味與真實需求，回應當下思政教育的痛點，在多元體驗中激發情感共鳴，在融合創新中實現價值引領，同時立足學校資源與師生所長，因地制宜地“以美育人”，才能真正實現思政教育潤物無聲、直抵人心，成為滋養心靈、涵育價值的精神沃土。

　　（作者系北京舞蹈學院人文學院講師）

《中國教育報》2025年05月19日 第03版