江蘇省海安市墩頭鎮吉慶小學教師為學生上人工智能課。周強 攝

河南省商丘市夏邑縣育才學校學生在科技課上。苗育才 攝

　　《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出，“深化人工智能助推教師隊伍建設”。當前，隨著國家教育數字化戰略行動的深入推進，人工智能（AI）技術與教育教學創新、管理評價改革逐步實現深度融合。與此同時，智能時代對教師提出了新的挑戰，教師的數字素養與智能技術應用能力需要全面升級。中小學校長是推動數字化賦能教師發展和教師隊伍建設的關鍵人物，應該積極促進人工智能技術與課堂教學的深度融合，幫助教師突破傳統的經驗驅動式發展模式，構建人工智能賦能教師發展新范式。

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　　喚醒教師對AI賦能教育的認識自覺

　　校長需引領教師跨越“技術替代論”的迷思，使其認識到人工智能在賦能教育、提升教師專業能力和創造力方面的巨大價值，建立對人工智能技術的理性認同。

　　一是引導形成科學認知，幫助教師破解被替代焦慮。校長要通過校本研修、案例工作坊等形式，向教師揭示AI在教育實踐中的確切應用范疇。明確AI在高效處理數據統計、作業批量審查等機械性工作方面的優勢，但AI無法替代教師的情感互動、價值引導與創造性教學設計。學校可定期展示教師在教學優化、管理革新及專業自主成長中運用AI的成功典范，凸顯AI是增效工具而非競爭對手，強化人機協同的專業發展理念。

　　二是激發內生發展動力，建立技術應用價值清單。可構建以技術應用成效為導向的正面激勵體系，將人工智能技術素養融合進教學，納入職稱評定、評優評先指標和考核體系，鼓勵教師主動參與AI培訓。梳理人工智能在學情分析、教學設計、課堂診斷等教學環節的具體賦能場景，形成可視化應用圖譜。

　　三是錨定能力升級方向，明確AI時代教師的核心素養。校長可組織人工智能時代教師自我畫像大討論，宣講國家教育數字化戰略行動和教師數字素養標準等，并結合本校教師實際情況和智能化設備基礎，構建出貼合本校教師實際的數字素養能力矩陣，清晰界定教師在數字素養、技術融合以及智能工具應用等方面的具體標準。

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　　優化教師管理與評價體系

　　校長需通過頂層制度設計來破解技術應用與教師發展相脫節的困境，運用系統思維，全面規劃教師發展與人工智能的融合工作，借助制度創新達成資源整合。

　　首先，制定智能化教師隊伍發展規劃。結合學校的實際需求精心規劃，初期著重于人工智能的培訓，中期注重智能教學工具的引入，后期則力求深化人機協同的教學模式。建立保障機制，明確AI賦能教師隊伍的目標、重點任務和實施路徑。

　　其次，統籌全校各個部門和教育資源。成立由校長牽頭、學科骨干參與的工作領導小組，統籌協調教務處、信息中心、教研組等多部門資源。制定AI賦能教師發展的專項責任清單，明確教務、教研、技術部門的協同責任，避免“技術孤島”現象。設立專項經費預算，保障硬件投入、平臺建設及教師培訓的資金需求。

　　再次，構建教師開展智能教學的支持體系。促進教師在課堂教學中運用智能教學工具，加強AI融合課程開發能力培養。為教師配備AI備課助手、課堂互動分析系統、作業批改助手，減輕教師機械性工作負擔。開設“AI+學科教學”工作坊，引導教師設計雙師課堂、項目式學習、跨學科課程，提升教師將技術轉化為教育價值的能力。將教師運用人工智能技術開展教育教學的情況納入績效考核體系，充分調動教師應用人工智能技術的積極性和主動性。

　　最后，加強人工智能師資的儲備與培養。通過招聘、引進等方式，吸納具有人工智能專業背景或經驗的教師。同時為在崗教師提供學習和進修機會，逐步建立起一支規模適度、專業素養高的人工智能教育師資隊伍。

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　　打造場景化的智能支持環境

　　完善的基礎設施與創新應用場景，是人工智能賦能教師發展和教師隊伍建設的基礎。校長需以教師實際需求為導向，推進AI技術與教師發展場景的深度耦合，避免形式化。

　　一是完善智能化基礎設施建設。學校需搭建集教學、教研、管理于一體的智能平臺，如通過“AI+”功能教室建設，配備智能錄播設備、AI學情分析終端、虛擬現實實驗室，以實時監測課堂參與度，支持沉浸式教學。通過建設校級教育大數據中心，整合教務管理、學生成長、教師研修等數據，為教師提供精準的個性化教學建議。

　　二是搭建一站式智能教師研修平臺。整合AI測評、資源推送、過程管理三大核心模塊，通過智能診斷、精準供給，滿足教師個性化發展需求。建設校本化在線研修平臺，集成微課資源、虛擬教研社區及智能測評模塊，支持教師隨時隨地開展混合式學習。建立虛擬教研工坊，運用數字孿生技術構建教學場景，支持教學方案的沉浸式演練，并實時反饋改進建議，降低課堂教學的試錯成本。

　　三是打造數據融通的智能中樞系統。強化教研大數據支撐，加快推進學校統一數據平臺，打通學校現有辦公系統、教學管理平臺、研修平臺的數據壁壘，構建覆蓋學情分析、教學行為、資源使用的全維度數據庫。通過統一身份認證與權限管理，實現教師數據一處采集、多方復用。

　　四是驅動教學場景創新。創設AI教研實驗室，開展智能診斷、虛擬教研、精準培訓等創新實踐。在教學端，部署AI備課助手、課堂實時分析系統，減少重復性工作。在教研端，開發智能教研社區，支持跨校聯合備課，打造線上和線下相結合的教研共同體。在管理端，構建教師發展數字儀表盤，實時展現教師AI技能成長軌跡及培訓成效，為校長靈活調整培養方案提供堅實的數據基礎。

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　　構建協同共進的教師發展共同體

　　中小學校長肩負著引領教師順應時代變革、實現專業成長的責任。營造健康的教育生態、構建協同共進的教師發展共同體是推動教師隊伍建設的有效策略。

　　一是組建跨學科教師學習團隊。人工智能的應用往往涉及多個學科領域，組建跨學科教師團隊能夠打破學科壁壘，促進不同學科教師之間的合作與交流。校長可以根據學校的實際情況，組建由語文、數學、科學、信息技術等學科教師組成的跨學科學習團隊，共同開展教學研究和項目實踐。

　　二是推進教師全員培訓。校長需將人工智能素養融入教師培訓體系，實施分層次、分階段的培訓計劃，引領全體教師系統學習相關基礎理論、工具應用及教學場景融合之道。重視骨干教師的引領作用，遴選、組建團隊，通過定期案例展示、數字技能講座和前沿理論分享等，提升全校教師的數字素養。

　　三是構建分層成長支持體系。加快新手教師成長，借助AI模擬課堂系統進行實戰演練，智能系統能即時反饋教師的語言表達、提問技巧等關鍵指標，從而有效縮短其成長周期。鼓勵骨干教師專業發展示范，組建AI教學創新工作室，主持開展生成式AI課程設計、教育數據挖掘等專題研修，產出可推廣的智能教學模式。提升名師團隊在數字技術應用及理論研究方面的能力，以更好地對接高校專家資源，攜手開展有關AI教育應用的相關課題研究。

　　四是建立校際合作交流機制。校際合作交流能夠拓寬教師的視野，校長可以積極與其他學校建立合作關系，組織校際間的教師培訓、教學示范觀摩及課題研究交流活動。積極與高校、科研機構建立合作關系，邀請專家學者到學校開展講座、指導教師開展科研項目等。

　　推動數字化賦能教師隊伍建設和教師專業發展是一項系統工程，需要校長以戰略眼光統籌規劃、以務實舉措推動落地，通過理念引領喚醒教師數智意識，以制度保障確保人才發展、以平臺建設支撐實踐創新，共同營造團隊共進的生態，這樣才能建構適應數字化時代的教師專業發展范式，為學校教育高質量發展提供重要支撐。

　　（作者易凌云系中國教育科學研究院教師發展研究所所長、研究員，仲米領系中國教育科學研究院教師發展研究所博士。本文系中國教育科學研究院2024年度基本科研業務費專項資金項目“教育數字化轉型背景下教師情感教育能力研究”[GYI2024015]研究成果）

《中國教育報》2025年06月13日 第05版