在校園的綠茵間，園藝師每一次精心修剪都是對(duì)美的重塑，他們的剪刀如同魔法師的魔杖，將普通的灌木修剪成規(guī)整的球形、挺拔的圓柱形，或是充滿創(chuàng)意的愛(ài)心、五角星造型等，讓綠植突破自然生長(zhǎng)的形態(tài)，化身立體雕塑。這些綠植雕塑以具象的形態(tài)詮釋美學(xué)原理，讓學(xué)生每日穿行其間，潛移默化中提升對(duì)線條、比例與空間的感知力和鑒賞力，成為造型藝術(shù)與審美的天然啟蒙課堂。

　　然而，追求綠植造型的藝術(shù)之美并非一帆風(fēng)順。簡(jiǎn)單的幾何造型雖然便于日常維護(hù)，成本較低，但長(zhǎng)期保持同一種形態(tài)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。而復(fù)雜的創(chuàng)意造型，雖然能夠吸引學(xué)生的目光，卻對(duì)園藝師傅的技術(shù)水平要求極高，一旦維護(hù)不及時(shí)，枝葉生長(zhǎng)過(guò)快就會(huì)導(dǎo)致形態(tài)走樣。

　　面對(duì)造型化修剪中復(fù)雜造型維護(hù)難的問(wèn)題，擬人化表達(dá)為校園綠植賦予了新的活力。這種方式無(wú)需精湛的修剪技藝，而是通過(guò)簡(jiǎn)單的立體裝飾，讓綠植變得生動(dòng)有趣。比如我們學(xué)校在圓形的灌木球上裝飾不同的表情包，有微笑、調(diào)皮、驚訝等表情，原本普通的綠植仿佛擁有了情感，成為了學(xué)生們的“心情伙伴”。

　　此外，學(xué)校還可以將綠植與心理健康教育相結(jié)合，例如在綠植上展示不同情緒對(duì)應(yīng)的表情，旁邊附上情緒管理的小貼士，讓學(xué)生在欣賞可愛(ài)綠植的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何正確認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)自己的情緒。擬人化的綠植不僅為校園增添了童趣與歡樂(lè)，更成為了學(xué)生心靈的慰藉。在學(xué)業(yè)壓力較大的時(shí)期，這些會(huì)賣萌、能逗樂(lè)的綠植伙伴，能夠有效緩解學(xué)生的焦慮情緒，喚醒他們的童心與愛(ài)心，讓校園成為一個(gè)充滿溫暖與關(guān)懷的成長(zhǎng)空間。

　　學(xué)校還可以開(kāi)展綠植造型設(shè)計(jì)有獎(jiǎng)?wù)骷顒?dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，為校園綠植設(shè)計(jì)獨(dú)特的造型或裝飾方案。當(dāng)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案確定后，學(xué)校可以組織學(xué)生與園藝工作者一起參與綠植造型的修剪與裝扮工作。學(xué)生們看到自己設(shè)計(jì)的綠植造型裝點(diǎn)在校園中，內(nèi)心就會(huì)充滿成就感與自豪感，對(duì)校園的歸屬感也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。同時(shí)，通過(guò)參與綠植造型的設(shè)計(jì)與改造，學(xué)生們對(duì)美的創(chuàng)造力可以得到激發(fā)，對(duì)校園環(huán)境的愛(ài)護(hù)意識(shí)也會(huì)顯著提高，校園的每一片綠意都會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)的見(jiàn)證者。

　　（作者系浙江省衢州風(fēng)華學(xué)校校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年06月13日 第06版