對于中小學校而言，好的校園綠化不僅有助于營造安靜、優美、舒適的教育環境，還有一定的育人功能，有助于培養師生的道德品質和審美情趣。那么，學校該如何做好綠化工作？在綠化工程中應該注意些什么？如何以校園綠化提升育人實效？本刊特編發一組稿件，供校長們參考。

——編者

觀點

走出重觀賞輕育人的校園綠化誤區

鄭霖

傳統校園綠化容易陷入重觀賞輕參與的誤區，修剪整齊的灌木、四季如一的草坪雖美觀，卻往往將學生隔離在綠化之外。

校園綠化要激發學生的參與感，將校園的每一寸綠地都轉化為可觸摸、可感知、可創造的教育場域。當學生親手種下一株幼苗，當自然角里的多肉植物成為班級日記的主角，當校園里的果樹成熟時傳來分享的歡笑，校園綠化便完成了從景觀營造到生命對話的升華。

在重慶師范大學附屬小學的“鄧墾實踐園”中，每個班級認領一塊責任田，學生從翻土播種到澆水施肥全程參與，在記錄植物生長的過程中，學生們不僅掌握了農耕知識，更在日復一日的觀察中培養了責任心。有的學生通過定期記錄植物的物候變化，形成植物觀察日志；有的學生用繪畫、攝影、詩歌等多種形式呈現觀察成果。這樣的互動參與多了，校園綠化就活起來了，成為了跨學科學習的鮮活教材。

除了常見的種植園、觀察角，學校還可以通過巧妙設計，將綠化與課程、活動、文化深度融合。重師附小就利用后校區環道打造生態小溪和植物園，用枯木、竹筒等材料搭建生態空間，這樣的昆蟲小旅館吸引瓢蟲、蜜蜂等昆蟲棲息，科學教師帶領學生觀察昆蟲習性，美術課上學生以昆蟲旅館為靈感創作立體畫作，語文課上則圍繞昆蟲展開詩歌創作。一個小小的昆蟲旅館，串聯起多個學科的學習，成為跨學科育人的生動實踐。

學校還可以成立由教師、學生、后勤人員組成的綠化管理小組，制定詳細的養護計劃與責任分工。通過責任田制、承包制、校園綠植認養制等方式，讓學生參與植物的日常養護，為認養的植物制作“身份證”，標注植物名稱、習性及養護心得，從而培養學生的責任感與主人翁意識。除了常態維護管理，學校還可以鼓勵學生通過撰寫觀察報告、制作植物標本、舉辦成果展覽等方式展示學習成果。

當學生在觸摸泥土中感受生命的力量，在觀察植物中體會自然的奧秘，在分享成果中傳遞溫暖與快樂，校園綠化便真正實現了育人的目的。

（作者系重慶師范大學附屬實驗小學校校長）

經驗

一棵“校樹”開啟的育人之旅

李飛鵬

我校的“校樹”是一棵桃樹，這棵桃樹并非由學校選定，而是學生自發推選出來的。

這棵桃樹生長在校園門口，并非學校特意栽種，我們推測它可能是建校時工人師傅吃完桃子后留下的桃核自然生長而成。它生長在水泥縫隙之中，學校曾打算將其拔除，但考慮到它并不影響周邊環境，且生命力極為頑強，便將它保留了下來。

由于其獨特的生長環境，這棵桃樹開花的時間比一般桃樹要稍晚一些。到了開花時節，滿樹的粉紅色花朵絢爛奪目，吸引了無數學生駐足觀賞。而到了畢業季，樹上掛滿了青中帶紅的桃子，散發著香甜的氣息。

有一年，一位畢業班的班主任別出心裁地設計了與這棵桃樹相關的活動。開花時，他帶領學生在樹下合影留念；畢業時，又帶著學生與掛滿桃子的桃樹再次合影。這兩次合影寓意著祝福學生們能一路繁花相伴、一路收獲碩果。

那一屆學生在中考后返校參加畢業典禮時，校長將這棵桃樹努力向上生長的故事講給了學生聽，并把桃子贈送給了學生代表。從此，這棵桃樹便被賦予了別樣的意義，成為了學生們口中的“校樹”。

從那以后，每一屆九年級畢業生都會與這棵桃樹合影留念，校長也會在畢業典禮上把桃子贈送給畢業生代表。這棵被譽為“校樹”的桃樹，成為了連接我校學子的一條精神紐帶。許多畢業生回憶母校時，都會清晰地記起這棵桃樹。有的畢業生回母校看望任課教師時，還會特意去看看它。

2023年，我來到這所學校擔任校長。聽了這個故事后，我深受感動與啟發。我不僅延續了前任校長的做法，而且在每次開學典禮上，都會把這棵桃樹的故事講給學生們聽，并以學校的名義正式將這棵桃樹認定為“校樹”，引導學生去觀察這棵桃樹，感悟它堅韌不拔、頑強向上的精神。

我們有足夠的理由相信，在師生們的交流與碰撞中，我們收獲的不僅僅是一棵樹，更可能是師生對學校的高度認同。更為重要的是，全校師生能夠在此過程中凝聚共識。教育的契機往往蘊含在每一個平常的事物之中，只要我們用心去思考、去發現，就一定能在學校的生活場景中找到教育的真正意義。

（作者系江西省宜春市翰林學校校長）

賦予校園綠化滋養心靈的力量

黃遠明

我所在的學校是廣東省綠色學校，2022年起，我們啟動了校園生態空間重構計劃，并非僅僅追求綠化率的提升，而是致力于打造“三級生態空間體系”：從樓宇間的景觀小品到陽臺的立體綠化，再到專門的種植園區，每一處空間都被賦予了教育功能。

我們在校園內，分層次地種植了各類喬木、灌木及藤本植物，配合生態知識標牌，使其成為科學課的現場教學點。學生們觀察植物生長的過程，記錄不同季節的葉片變化，在潛移默化中理解“生物適應性”的概念。種植園區被劃分成班級責任田，學生在老師的指導下選擇種植作物。春季播下西紅柿種子時，美術教師會帶著學生觀察花盤的幾何結構；夏季打理菜園時，科學教師引導學生研究昆蟲生態鏈；秋季收獲時，勞動課教師組織采摘，將所得成果分給師生，讓大家一起分享勞動成果。

校園里的一草一木，都可以成為育人的“儀式符號”。我們將入學禮、成長禮、畢業禮等重要節點與校園綠化深度融合，讓學生在與植物的互動中完成生命教育的洗禮。這些儀式的設計，源于我們的觀察：當學生參與過植物的種植、養護、見證其生長周期后，會自然產生對生命的敬畏與呵護之情。校園里的櫻花樹、紫薇花廊、百草園，不再是美麗卻陌生的風景，而是承載著成長記憶的“伙伴”。這種情感聯結，正是綠化育人的深層價值所在。

學校通過開展“校園綠化金點子信箱”“教室窗臺微景觀設計”等活動，鼓勵學生參與校園綠化，其中初中生設計的“生物多樣性角”方案被采納，我們在校園正門口的“聽學池”，種植了蘆葦、睡蓮，吸引蜻蜓、青蛙棲息，成為觀察濕地生態的活教材。

教師們則將綠化元素融入課堂教學：語文課上，學生們為校園植物撰寫思維導圖；美術課以“環保印染”為主題，將廢舊布料用植物染料印染，賦予其新的價值；道德與法治課組織“綠化與校園文化”小組辯論會，探討如何在綠化中保留本土植物品種。通過參與活動，學生們學會了責任與協作。學生從“旁觀者”變為“共建者”，綠化工程便升華為一場生動的責任教育。

當綠化不再是孤立的環境工程，而是與課程、活動、情感深度融合的育人載體時，它便擁有了滋養心靈的力量。當校園的綠色真正融入師生的生命記憶，教育的生態化便有了最堅實的根基。

（作者系廣東省韶關市韶鋼實驗學校校長）

綠化，從一粒種子開始

楊其山

8年前，我在一所鄉鎮中心學校當校長，當時我們校園綠化面積很少，于是教師們提議種植香椿樹，給出的理由是，蚊蠅不敢靠近，樹葉濃密，還可以吃上香椿芽。

一名家長告訴我，他們家有一棵百年的老香椿樹，香椿芽味道純正，每到秋冬天，大片的香椿樹籽就會從樹上落下。我趕緊接話：“今年的香椿樹籽我們包了，我帶學生去采集。”

等到那年秋天樹葉全落光，我帶著孩子們到了老香椿樹下。挺拔的枝干像聳立在天空的一群哨兵。看到滿樹的香椿樹籽，孩子們高興地跳了起來。

我舉起長長的帶鉤子的竹竿，小心翼翼地一束一束掰下籽莢。每落下一束，孩子們歡呼雀躍著趕忙搶拾，然后再小心翼翼地放在準備好的紙箱內。那一次，我們收獲了好多香椿樹籽，孩子們高興壞了。

經過一個冬天的等待，當春日的時候，我們拿來一只空編織袋子，把香椿樹籽放進袋子里，然后用力來回搓，把香椿樹籽的外殼去掉。接下來把種子均勻地撒播在精心準備的苗畦內，一邊撒，一邊用鐵耙子摻勻和。

內心的虔誠會表現在表情和行動中。此刻，孩子們都在認真地勞作著，沒有打鬧和嬉戲，也許是怕驚醒了熟睡的種子。撒播均勻后，蓋上一層稻草苫子，孩子們再用噴壺一遍遍噴水直到土壤水分飽和。終于有一天，一個又一個孩子來報告了：“發芽了，發芽了，香椿樹苗出來了。”原來孩子們每天都在悄悄觀察。

掀苫子似乎成為了重大儀式，全體同學伸著腦袋瞪著眼睛。他們看到了密密麻麻的嫩芽苗，害羞似的彎著腰，還聞到了濃郁的香椿味兒。

去掉稻草苫子，香椿樹苗開始憋足勁猛長，一天一個樣兒，孩子們開始寫觀察日志，開始講述香椿樹苗的故事。

又是一個春日，是期盼已久的植樹的日子，孩子們早已按捺不住火熱的心，扛起鐵鍬直奔香椿樹苗圃，找到那些已經系上紅繩的大棵的苗，從一側小心挖呀挖，再小心從土里拔出。先從花園里栽，再到路邊，再到墻邊，200多棵了，整個校園栽滿了，樹苗還有的是。

當學校餐廳內雞蛋炒香椿芽擺在孩子們面前的時候，大家都覺得這是天底下最鮮美的菜品。苗圃內剩下的上千棵香椿樹苗也長高了，可學校的院子里再也容納不下了，于是這些樹苗就出現在了孩子們家里的房前屋后，家長們對學校的滿意度大幅提升。

等香椿樹的綠陰蓋滿了整個校園，種香椿樹的孩子也畢業了，離開時，他們會和香椿樹合個影。然后，一批又一批孩子開始在撒滿綠陰的香椿樹下讀書，他們慢慢地都會講述自己與香椿樹的故事。

（作者系山東省濟南市高新區勸學里小學校長）

建言

校園綠化不妨循四時之序

仝汝華

校園是一個無聲的“教育場”，校園綠化不妨循四時之序，注重時節里的育人智慧。

春來，繁花似錦，生機勃發。主題植物可以選擇早春花卉，如迎春花、連翹、玉蘭、櫻花等。春季落英繽紛，形成“花瓣雨”景觀，獨有的校園情境自然產生著教育價值。學校可在教學樓前設置花卉科普區，掛牌介紹植物習性，結合生物課進行生活化的實踐。學校也可以舉辦春日活動“校園賞花節”，學生可寫生、攝影或創作詩歌，記錄春天。

夏至，濃蔭如蓋，清涼靜謐。主題植物可以選擇高大喬木、灌木綠籬、水生植物等。學校可利用攀緣植物（如紫藤、凌霄）搭建廊架，夏季遮陰，成為閱讀休憩區；設計小型淺水池，種植水生植物，吸引蜻蜓、鳥類，增加生物多樣性。這種“親自然”的校園園林設計，在“有機生長”的總體規劃下，教學、運動、綠地等可有機組合。學校也可以在樹下舉辦讀書會或自然觀察課。

秋收，碩果累累，收獲喜悅。主題植物建議以觀果樹種、藥用植物、秋收蔬菜等為主。步行道旁種植山楂、柿樹，秋季果實累累，可組織采摘活動；也可以收集各類果實與種子，展示植物生命循環，供科學課教學。還可以舉辦秋日活動“豐收節”，學生參與果實采摘、制作果醬或標本，感悟勞動價值。

冬藏，靜謐蘊藏，期待新生。主題植物建議選擇常綠植物、觀枝干植物以及早春花芽為主。在主題活動方面，學校可舉辦冬日活動，開展“植物冬眠觀察”，記錄落葉樹木的休眠狀態，探討生命韌性。這種多元與包容的校園綠化，回應師生主動參與學習、社交等活動的需求，為其創造廣闊空間，是學校形象的延展，亦是學校理念的外顯。

從春花的絢爛到冬枝的蒼勁，形成連貫的自然美學教育場景。每個季節設計配套實踐活動，將綠化與勞育、美育等深度融合，可以幫助師生在四季變遷中觀察、思考、成長，使校園綠化的育人屬性真正得以實現。

（作者系天津市濱海新區塘沽三中心小學校長）

校園綠植造型也能育人

藍建龍

在校園的綠茵間，園藝師每一次精心修剪都是對美的重塑，他們的剪刀如同魔法師的魔杖，將普通的灌木修剪成規整的球形、挺拔的圓柱形，或是充滿創意的愛心、五角星造型等，讓綠植突破自然生長的形態，化身立體雕塑。這些綠植雕塑以具象的形態詮釋美學原理，讓學生每日穿行其間，潛移默化中提升對線條、比例與空間的感知力和鑒賞力，成為造型藝術與審美的天然啟蒙課堂。

然而，追求綠植造型的藝術之美并非一帆風順。簡單的幾何造型雖然便于日常維護，成本較低，但長期保持同一種形態，容易讓學生產生審美疲勞。而復雜的創意造型，雖然能夠吸引學生的目光，卻對園藝師傅的技術水平要求極高，一旦維護不及時，枝葉生長過快就會導致形態走樣。

面對造型化修剪中復雜造型維護難的問題，擬人化表達為校園綠植賦予了新的活力。這種方式無需精湛的修剪技藝，而是通過簡單的立體裝飾，讓綠植變得生動有趣。比如我們學校在圓形的灌木球上裝飾不同的表情包，有微笑、調皮、驚訝等表情，原本普通的綠植仿佛擁有了情感，成為了學生們的“心情伙伴”。

此外，學校還可以將綠植與心理健康教育相結合，例如在綠植上展示不同情緒對應的表情，旁邊附上情緒管理的小貼士，讓學生在欣賞可愛綠植的同時，學習如何正確認識和調節自己的情緒。擬人化的綠植不僅為校園增添了童趣與歡樂，更成為了學生心靈的慰藉。在學業壓力較大的時期，這些會賣萌、能逗樂的綠植伙伴，能夠有效緩解學生的焦慮情緒，喚醒他們的童心與愛心，讓校園成為一個充滿溫暖與關懷的成長空間。

學校還可以開展綠植造型設計有獎征集活動，鼓勵學生發揮想象力，為校園綠植設計獨特的造型或裝飾方案。當優秀的設計方案確定后，學校可以組織學生與園藝工作者一起參與綠植造型的修剪與裝扮工作。學生們看到自己設計的綠植造型裝點在校園中，內心就會充滿成就感與自豪感，對校園的歸屬感也會進一步增強。同時，通過參與綠植造型的設計與改造，學生們對美的創造力可以得到激發，對校園環境的愛護意識也會顯著提高，校園的每一片綠意都會成為學生成長的見證者。

（作者系浙江省衢州風華學校校長）

眾議

湖北省廣水市八一學校校長吳開亮：我們在確保安全的前提下，巧妙利用學校杉樹林的自然布局，組織障礙賽、“水杉尋寶”等定向活動。孩子們在追逐穿梭中強健了體魄，在團隊任務中學會了傾聽、溝通與無私互助。

江西省南昌市育新學校教育集團陽明校區校長張蕾：我們學校有一片香樟林，科學課上，孩子們舉著放大鏡觀察樹脂凝結的紋路，用年輪尺丈量樹干里封存的時光；勞動課上，學生們舉著修枝剪爭論該留哪根側枝，香樟林成了校園里最鮮活的立體教案。

重慶市萬州區鐘鼓樓小學校長嚴勇：校園綠化要注重“留白”，預留可讓學生參與改造的彈性空間，比如空置的花池、可自主設計的教室陽臺綠化區等。還要注意選擇當地有代表性、有精神寓意和審美特色的花木，以小見大，以物喻人。

遼寧省大連市沙河口區北甸小學校長佟新：高年級學生化身“小老師”，帶領低年級學生認識校園植物，講解植物知識，分享養護故事。這培養了學生的責任感與團隊協作能力，讓校園綠化成為情感聯結的紐帶。

中國農業大學附屬中學黨委書記王東昀：我們在校園綠化中深度融入了節氣文化基因，清明時采艾葉做青團，芒種日進行麥田裝置藝術展演，這種“依時而動，應景而教”的生態美學實踐，使傳統文化不再是書本里的抽象概念，而是可感知、可參與的生活韻律。

浙江省杭州市文瀾小學校長周曉婷：每逢櫻花盛放之時，我們打破傳統課堂的局限，將課程成果展示活動從封閉的教室遷至櫻花樹下。學生們即興創作詩歌，在與景觀的深度互動中，學生們的文學感知力與創作力得到了雙重提升。

《中國教育報》2025年06月13日 第06版