山東省煙臺市芝罘區魯峰小學的教師在區英語教研活動中執教繪本閱讀示范課。學校供圖

　　近年來，山東省煙臺市芝罘區魯峰小學把教育現場當作課題現象去研究，通過喚醒教師專業自覺、重構教研生態、激發協同共生，推動學校教研的系統性變革，繪制出一幅教研與教師成長協同共生的生態圖景。學校現有79名教師，有60人主持或參與了區級以上課題研究，占教師總數的75.9%。如今，魯峰小學的教研已扎根教師尋常工作之中，通過個體的“自我實現”，初步實現群體的“優化發展”，推動學校的“優質共生”。

　　喚醒：以微課題激發專業自覺

　　微革命，從學校層面來說就是教育教學改革；從教師個體層面來講就是個人成長蛻變。我們把教研的起點定位在教師的專業自覺，撬動自身的微革命，提升整體的教育教學研究能力。學校引導教師以敏銳的目光捕捉教育教學中的小細節，倡導從教育教學的細微處入手，以“微課題”為載體，由“微”到“大”，從“散”到“整”，由“慢”到“快”，從解決身邊的具體問題走向系統的教學研究。

　　我們堅信小課題可以做出大文章，小研究可以成就大成長。教師可以在困境中尋找問題，在思考中產生問題，在實踐中發現問題，在交流中獲得問題，在生活中尋覓問題，在創新中生發問題……學校自2016年起推行微型課題研究，聚焦生字書寫、審題方法、閱讀策略、作業設計等“小問題”，逐步延伸至課程建設、課后服務、AI教學、“五育”融合等宏觀領域。教師通過“微閱讀—微寫作—微教研—微分享”一系列反哺教育實踐的微創新舉措，將碎片化經驗串聯為系統化智慧。

　　教師路璦嘉以“紙”為媒介，串聯整個小學階段圖形知識，探索圖形教學新途徑，設計了“閱”“繪”“剪”“折”等豐富多彩的數學活動：紙閱數學閱數學精神、數學思想的美；紙繪數學把生活問題“數學化”，把思維過程可視化；紙剪數學剪出思維、剪出創意、剪出對美的感受；紙折數學通過對紙的翻轉、按壓、折疊等操作，感受數學之“型”。“紙數學”實現了數學與美、與藝術的結合，成為“雙減”背景下促進學生深度學習的校本方案。

　　學校關注教師每一個細節中的態度、態度后的行動、行動中的堅持，把成長的目標定在不可思議的“小”上，在日常工作中多一些小執著，在思考閱讀時多一點小認真，在課題研究上多一份小堅持。因為，善于思考的教師才能有效引導學生發展高階思維能力。

　　生長：互為導師中的相互成就

　　“悟”由“研”生，“研”中生“悟”，學校創造條件讓骨干教師成為“首席教師”，引導他們抓住關鍵節點，解決實際問題，形成風格模式，吸納有共同研究興趣的青年教師加入自己創建的工作室，以學術的方式共同守護生命的靜好。“李飛飛多模態繪本閱讀工作室”“孫媛探數知術工作室”等相繼成立，引導骨干教師以工作室之名，以個體優秀帶動教師團隊整體提升。教師之間這種抱團研究的模式，促使他們互為導師、相互成就、共同成長。真正的教研不是一個人的百米沖刺，而是一群志同道合的人的持久接力賽。以團隊之力把教育難題變成研究課題，當一群人共同朝向同一個方向，就自然凝聚成一股力量，一路生成智慧，一路向上生長。

　　我校現有的79名教師中，“90后”教師就有38名，占比48%。“90后”教師喜歡挑戰，喜歡求新求變，他們有著自己獨特的話語體系，更希望有一個屬于自己的組織，從中找到歸屬感。學校為“90后”群體成立了“怡峰書院”，帶領教師一起讀書、讀課、讀人，一起讀方法、讀思想、讀理念。在書院的共學研讀中，創新思維成了彌散于校園中的“文化空氣”。五年級教研組創建了“1012”微教研模式，即每天早上用10分鐘二次備課當天的重難點，課間用1分鐘交流教學過程中遇到的問題，放學前2分鐘再次碰頭確定作業設計。像“詩意星期六”“峰言峰語說數學”“魯峰好聲音”等欄目也成為魯峰教師向師生推送研究成果的平臺載體，推動著教師微課題研究從點滴積累邁向系統變革。

　　這些關鍵事件表明，教師的專業成長要以教研為引領，將挑戰轉化為成長的動力與契機。當課堂成為問題解決的實驗室，教育便成了師生共同生長的沃土。

　　共生：以協同共創激活團隊勢能

　　“人人有課題，班班重實踐，處處見創新，時時有探索”，當研究氣息成為了學校的精神氣象，就彰顯出高質量發展的優質學校內在生命力。

　　我們推行“一項課題就是一個培訓班”，抓住教育教學中的“龍頭課題”，推動學校教育教學的整體改革。“龍頭課題”的確立和運行，對學校的全局發展具有指導性作用，能夠把課題研究與學校變革融合起來。學校制定了《教育教學創新獎評選活動的實施方案》《青年教師教育科研積分制考核方案》，把“研究小組”變成了“研發平臺”，讓更多的微項目研究成就青年教師的專業成長，在協作共研中發展教師的教學領導力。我們堅信，只有迸發出研究的活力，學校才會真正有所改變。我們的改變哪怕只有一點點，帶給孩子們的影響就有可能是終身的。

　　我們每月“確定一個主題”“交流一種做法”“展示一種成果”“推進一種思考”，通過思維的碰撞、理念的交融、實踐的展示達到共同學習、深入研究、促進成長的目的。在慢慢行走中，我們的微研究成就了大發展，教師的課堂變革能力在迅速提升。

　　以“教育變革與創新發展”這個大課題研究為引領，學校短時間內找到了自己發展的突破點，建立起自己的教育主張與教育理念，逐漸有了自己的教研成果，形成了學校自己的特色品牌，學校先后被授予全國優秀少先隊集體、山東省全環境育人規范校、山東省創新素養培育實驗學校等榮譽稱號。當我們俯下身來研究教育教學的每一個流程，就能更加尊重每個孩子的差異，讓每一個孩子的潛能得到發展。

　　我們每一個微行動都是在改進甚至重塑我們自己。從開始的一棵樹，慢慢成長為一片林，播下了研究的種子，成長便永不停息。魯峰小學從自身的微革命開始，重構校本教研生態，逐漸形成了一種厚積薄發的教研文化、一種崇尚研究的教育生態、一種追求卓越的教育品質。

　　（作者系山東省煙臺市芝罘區魯峰小學校長）

《中國教育報》2025年06月20日 第06版