江蘇省昆山市陸家中心小學(xué)校根據(jù)“一生一檔”分類開展親子團(tuán)體輔導(dǎo)。 學(xué)校供圖

　　教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》要求，建立“一生一策”心理健康檔案。建立“一生一策”的學(xué)生心理健康檔案是現(xiàn)實(shí)所需，滿足了學(xué)生心理健康預(yù)防、教育與干預(yù)的個(gè)性化取向，也是筑牢學(xué)生心理健康防線、助推教育治理現(xiàn)代化的必然要求，但許多學(xué)校并沒有真正建立“一生一策”學(xué)生心理健康檔案。學(xué)校建設(shè)“一生一策”學(xué)生心理健康檔案需兼顧科學(xué)性、全面性、發(fā)展性和現(xiàn)實(shí)性，在確?？茖W(xué)的基礎(chǔ)上，將人工智能與校家社協(xié)同育人實(shí)際相結(jié)合，建立起全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)更新的學(xué)生心理發(fā)展檔案。

　　將心理健康檔案拓展為學(xué)生心理發(fā)展檔案

　　在一些學(xué)校，“一生一策”心理健康檔案建設(shè)的最初邏輯起點(diǎn)是為了預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)事件而進(jìn)行的心理障礙與疾病篩查，如抑郁篩查等。這一預(yù)防危機(jī)的工作邏輯導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)校所建設(shè)的心理健康檔案帶有明顯的問題特征與障礙傾向。

　　誠然，這樣的檔案在學(xué)生心理健康服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)初期起著重要作用，但隨著學(xué)校心理健康教育工作的開展、學(xué)生心理發(fā)展的個(gè)性化需求逐漸增強(qiáng)，以心理障礙和疾病篩查為主的醫(yī)學(xué)化取向并不利于學(xué)校心理健康工作的日?；c系統(tǒng)化。因此，學(xué)校“一生一策”心理健康檔案需從特殊性心理疾病篩查向日常性心理健康檢測拓展，用建設(shè)更全面系統(tǒng)的學(xué)生心理發(fā)展檔案構(gòu)建起預(yù)防、教育、篩查、干預(yù)、治療的體系化學(xué)校心理健康教育以及校家社協(xié)同心理健康服務(wù)的信息底座。

　　策略上，一要系統(tǒng)轉(zhuǎn)變家長觀念。將心理健康檔案建設(shè)拓展為學(xué)生心理發(fā)展檔案，并在原有障礙疾病篩查基礎(chǔ)上增加優(yōu)勢潛能評(píng)估、抗逆力、壓力適應(yīng)力追蹤等正向維度。通過家長學(xué)校等渠道向家長進(jìn)行心理健康科學(xué)普及，系統(tǒng)化提升家長對(duì)心理健康的科學(xué)認(rèn)知，更新全社會(huì)的心理健康觀念，為學(xué)生心理健康的維護(hù)創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍。二要實(shí)現(xiàn)從重點(diǎn)建檔到全員建檔。面向全體學(xué)生建立心理健康檔案，將關(guān)注學(xué)生心理健康推向常態(tài)化和全員化，此過程也會(huì)促進(jìn)全社會(huì)對(duì)心理問題的認(rèn)識(shí)，普及積極的心理健康觀，降低家長對(duì)心理健康建檔與篩查的抵觸情緒。三要建立檔案數(shù)據(jù)分層保密制度。各部門應(yīng)制定科學(xué)的學(xué)生心理健康檔案管理責(zé)任制度，明確各級(jí)各類部門以及家長和教師在檔案建設(shè)、調(diào)用、分析與管理方面的規(guī)范工作機(jī)制，消除家長對(duì)學(xué)生心理發(fā)展信息隱私泄露的擔(dān)憂，增強(qiáng)其參與建立心理健康檔案的意愿。

　　用分散科普檢測代替集中生硬普查

　　想要建設(shè)完整的學(xué)生心理發(fā)展檔案，需要從過去對(duì)抑郁等重點(diǎn)心理障礙的單一篩查拓展為對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、社會(huì)性、價(jià)值觀等心理維度的評(píng)估，以及對(duì)學(xué)生家庭與社會(huì)生活背景進(jìn)行更全面的信息掌握，這就必然包含大范圍的學(xué)生心理測量信息收集。因此，需要優(yōu)化學(xué)生心理測評(píng)的信息收集方式，將集中收集轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚⑹占?，將剛性、顯性收集轉(zhuǎn)變?yōu)槿嵝?、隱性的測量。

　　策略上，學(xué)校可以用家庭教育知識(shí)科普學(xué)習(xí)的方式，在科普中通過各主題學(xué)習(xí)檢測的方式代替曾經(jīng)的集中生硬的普查，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展檔案建設(shè)與心理健康科學(xué)知識(shí)的普及雙目標(biāo)。

　　江蘇省昆山市陸家中心小學(xué)校在南京師范大學(xué)心理學(xué)院校家社協(xié)同心育團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，運(yùn)用“家教科普融合式心理測量法”，在幫助家長科學(xué)認(rèn)識(shí)孩子心理發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，收集孩子心理發(fā)展的相關(guān)動(dòng)態(tài)信息并建檔。團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同心理維度設(shè)計(jì)家庭教育指導(dǎo)視頻微課程，給全體家長發(fā)放知情同意書，講解此次科普課程目的以及同步講解相應(yīng)檢測題的價(jià)值和信息收集的保密性，增進(jìn)家長對(duì)相關(guān)信息收集意義的理解。如建設(shè)學(xué)生情緒心理發(fā)展檔案時(shí)，學(xué)校在公眾號(hào)、班級(jí)群定時(shí)推出“家庭教育情緒心理系列微課”每日一講，并在微課前請(qǐng)家長填寫10至20題的兒童情緒量表，家長、學(xué)生做完后一起觀看微課。這樣的科普融合式測量法能有效減輕家長和學(xué)生集中填答上百條題目的壓力，也對(duì)家長進(jìn)行了系統(tǒng)的家庭教育主題指導(dǎo)，可謂一舉多得。

　　用動(dòng)態(tài)全面檔案代替靜態(tài)片面篩查

　　現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生心理發(fā)展是動(dòng)態(tài)變化的過程，學(xué)校需協(xié)同家庭以及其他各部門合作構(gòu)建起學(xué)生心理健康檔案的動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。在建設(shè)學(xué)生心理發(fā)展檔案時(shí)，要努力形成“橫向到邊、縱向到底、時(shí)刻到點(diǎn)”的三維協(xié)同模式。

　　在橫向上，需要統(tǒng)籌協(xié)同校家社多部門進(jìn)行全面檔案建設(shè)。在縱向上，需要推進(jìn)中小幼學(xué)生心理發(fā)展一體化檔案建設(shè)，構(gòu)建“檔隨人走”學(xué)段銜接的工作機(jī)制，確保各學(xué)段心理發(fā)展檔案的順暢銜接。在關(guān)鍵時(shí)刻上，要重點(diǎn)加強(qiáng)開學(xué)季、考試季、畢業(yè)季等特殊節(jié)點(diǎn)的心理篩查以及每天上下學(xué)、每周一和周末的重點(diǎn)時(shí)段反饋。

　　要做到跨領(lǐng)域、跨部門協(xié)作，又要減輕教師負(fù)擔(dān)實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)更新，提升信息反饋時(shí)效，這是一個(gè)難題。在人工智能飛速發(fā)展的今天，通過人工智能代替?zhèn)鹘y(tǒng)方式，為解決這一難題提供了難得的機(jī)會(huì)。

　　一方面，要制定標(biāo)準(zhǔn)化流程與協(xié)作手冊(cè)，明確各部門在信息收集、分類干預(yù)、管理、家校社協(xié)同中的具體操作規(guī)范和操作流程。另一方面，開發(fā)各部門可實(shí)時(shí)查看的安全可靠的數(shù)字化檔案平臺(tái)?！耙簧徊摺钡膶W(xué)生心理健康檔案建設(shè)需要與時(shí)俱進(jìn)，有條件的縣級(jí)以上人民政府要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，各部門協(xié)同積極整合相關(guān)高校、科研院所和科技企業(yè)資源，開發(fā)適合本地區(qū)的學(xué)生心理發(fā)展檔案建設(shè)系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)篩查、建檔、更新、評(píng)估等環(huán)節(jié)的自動(dòng)化。此外，還要通過權(quán)限分配，在確保數(shù)據(jù)安全的基礎(chǔ)上將與學(xué)生心理發(fā)展相關(guān)的各部門的力量統(tǒng)籌起來，形成縱向銜接、橫向覆蓋、實(shí)時(shí)聯(lián)動(dòng)的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)檔案。

　　總體而言，學(xué)生心理健康教育的“一生一策”需要建立科學(xué)全面、部門協(xié)同、動(dòng)態(tài)更新的學(xué)生心理發(fā)展“一生一檔”，以達(dá)到預(yù)防前置，教育前移，早識(shí)別、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)的目的。

　　（作者殷飛系南京師范大學(xué)心理學(xué)院副教授，袁媛系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生、貴陽學(xué)院教師，李靜琴系江蘇省昆山市陸家中心小學(xué)校校長。本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃戰(zhàn)略性與政策性重大招標(biāo)課題“新時(shí)代中小學(xué)生抗逆力培育的體系建構(gòu)與實(shí)施路徑研究”［A/2023/c12］的階段性成果）

《中國教育報(bào)》2025年07月04日 第06版