今年3月6日，習近平總書記看望參加全國政協十四屆三次會議的民盟、民進、教育界委員，并參加聯組會時，就人工智能對教育的影響指出：“一方面，要與時俱進地學習應用人工智能賦能教學的工具和方法。另一方面，教育不能忽視對學生啟智、心靈的培養，不能丟掉對認知能力和解決問題能力的培養。”面對智能升級浪潮，如何在技術流變中堅守教育本質，在創新發展中保持正確方向，推進智能教育邁向智慧教育，是教育工作者要深入思考的時代課題。

　　1/堅守育人初心，遵循學習規律

　　教育是國之大計、黨之大計。黨的二十大報告明確指出要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，這既契合了強國戰略視野下的國家教育需要，又回應了人民群眾對高質量教育的熱切期盼。人工智能、大數據等的深度介入，既為教育帶來了精準化、智能化的技術優勢，又帶來了效率崇拜與以人為本之間沖撞的新張力。每一種新技術既是包袱又是恩賜，是利弊同在的產物。盲目追求算法驅動和結果導向的“技術精準”，容易讓智能教育應用陷入“優績主義”“信息繭房”等陷阱，把育人工作簡單等同為標準答案的重復規訓。

　　有溫度的教育，不能作繭于知識投喂，而應著眼于轉識成智和智慧生長。葉圣陶先生關于“教育是農業”的經典譬喻，啟示了教育如同培育珍稀苗木，需要因時因地、因人而異的精心呵護。過度追求數據驅動的功利化成績而忽視啟智潤心，無異于舍本逐末、以術馭道。以濫用拍照搜題類應用為例，表面上雖然提升了解題應試能力，卻容易在“數據投喂”中侵蝕學生的獨立自主性，助長了認知外包的思維惰性。一旦教育沉溺于智能刷題和精準應試，必將陷入低水平的內卷式發展，即使短期內能催熟出學業成績的繁花，最終卻難以收獲全面發展的碩果。因此，堅守以人為本的智慧育人，唯有從學習規律出發，科學融入人工智能技術、合理調適進度，才能以人工智能賦能“五育”并舉、促進學生的全面發展。

　　2/強化價值引領，淡化技術至上

　　教育是傳承文明的重要載體，承載著價值塑造和精神熏陶的使命。

　　目前，智能教育領域出現了工具理性與價值理性的博弈。工具理性以效率和目標達成為導向，強調最優化手段的使用；而價值理性則關注教育的內在價值，強調對人文關懷、道德倫理與社會責任的堅守。在智能升級中，教育必須堅持強化正確的價值導向，防止工具理性遮蔽人文精神。倘若將智能技術應用降格為“數字教鞭”或“電子督學”，必將在技術主導的偏頗中導致教育價值觀的扭曲異化。

　　智慧教育的內核，應當閃耀著中華文明積淀的文化之光，而非囿于技術功能的慕強崇拜。社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化，為立德樹人提供了深厚滋養，成為智能教育的價值底色。

　　人工智能在教育場域中的深度應用，始終要堅持價值理性高于工具理性，人文關懷重于算法精準。教育者應從技術的“擅用者”，蛻變為育人的“善導者”。人工智能在教育場域中的深度嵌入，應當成為傳承中國精神、講好中國故事的數字新載體。要重視將中華優秀傳統文化的智慧融入智能教育，構建具有文化自覺與時代價值觀的智能教育符號系統，扎根中國教育的價值土壤，遵循特有的育人場景與發展規律，將“仁者愛人”“啟智潤心”的文化基因編入算法底層，為智能教育產品“機器立心”。

　　3/創新發展路徑，突破模式依賴

　　當前，教育數字化落地面臨著“形變神守”的挑戰，部分教學場景雖然披上了技術華裳，卻未觸及深層次的教育變革。一些課堂上，雖然黑板變為電子屏、紙質教材變為數字資源、粉筆書寫變為觸屏操作，實則卻理念依舊，灌輸慣性猶存，刷題驅動未曾松綁。若缺乏理念與模式的同步革新，教育技術的形式更迭極易淪為遮蔽本質的“數字迷障”。

　　人工智能不應止步于提效工具，更應成為激發新知創生的催化引擎，推動教學關系的模式重構。教師要從知識的傳授者轉為學習的引導者，創設真實情境、設計探究任務、引導深度思考。智能教育的發展，需營造“慢思考、深探究”的課堂氛圍，使學習過程從線性灌輸走向網狀建構；智能系統所生成的知識圖譜，不僅要為學生勾勒出認知網絡，更要作為交互媒介促成師生、生生、生機的多向互動，形成真正的學習共同體；數智技術打破了課堂邊界和學科壁壘，學生在跨學科項目學習的“問題—思辨—實踐”循環中探問現實、體悟真知、知行合一。要重塑育人評價體系，關注學習主體的增值生長。教育評價須從結果導向轉向過程導向，從標準化路徑轉向個性化發展，從靜態分數排名轉向生成性反饋導航。以發展為導向的智能評價機制，重點不是學生掌握了多少標準答案，而是在探索過程中展現出了多少創新思維、批判精神和實踐能力。當教育擺脫工業化培養的束縛，邁入“各美其美、美美與共”的演進新格局，方能構筑起面向未來的智慧教育新路徑。

　　4/包容試錯成長，超越確定答案

　　智能的教育一般多追求確定性答案，而智慧的教育大多能包容成長的不確定性。在這個充滿不確定性的時代，學生的成長應被視為百花齊放的綻放過程，而非標準化路徑的直線延伸。雖然人工智能在教學精度與反饋即時性上表現出色，但若將其功能固化為標準答案的供給器，則可能使教育陷入追求確定性的窠臼，扼殺學生與生俱來的好奇天性與探索勇氣。

　　孔子有云，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這一智慧名言啟示我們，真正的教育不在于填鴨式的知識灌輸，而在于激發內心的求知熱忱。學生的成長路徑從來不是筆直坦途，教育者應當營造包容試錯的場域，尊重不同的生長節奏，欣賞多樣化的成長姿態。錯誤，不應被簡單視為失敗的標簽，而應被重新理解為成長的契機、創新的前奏。那些看似偏離預期的嘗試，往往蘊含著創新的火花；那些不被標準認可的解答，也可能閃耀著獨特的思維光芒。人工智能應成為探究精神的催化劑：通過對錯誤軌跡的動態捕捉與深度剖析，幫助學生識別認知盲點、澄清思維誤區；構建安全共情的虛擬環境，使試錯不再伴隨著焦慮與否定，而成為通向自我超越的新機遇。

　　我國教育數字化正步入快車道。當前，《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出“促進人工智能助力教育變革”，教育部等九部門印發的《關于加快推進教育數字化的意見》明確“全面推進智能化”。未來教育的“人機共育”，是科技與人文的共生、效率與溫度的統一。堅守以人為本理念，兼具數據與人文、融合智性和德行，應成為人工智能深度融入教育領域的定向器和壓艙石。讓人工智能應用守護教育初心，以追求“真善美”至高境界與堅守倫理道德底線的價值理性為引領，打造負責任的人工智能教育應用新生態。讓智能教育之路行穩致遠，著力培養擔當民族復興大任的時代新人，助力書寫教育強國建設的新篇章。

　　（作者系華南師范大學教授、教師發展中心主任、教育人工智能研究院常務副院長）

《中國教育報》2025年07月08日 第04版