芝罘中學英語教師姜靜正在上課。

芝罘中學學生在晨讀。 學校供圖

　　在山東省煙臺市芝罘中學初二期中考試質量分析會上，“平均分分差”是個高頻詞。學校將班級間各科平均分差值作為衡量集體備課成效的重要指標。

　　“我們在考核時發現，備課組內平均分分差小的，往往整體教學質量就好，說明大家都很團結；如果分差很大，即使某個班級分數很高，整個備課組也會沒有后勁，肯定是集體備課出了問題。”芝罘中學教務處主任梅閣解釋道。

　　以“平均分分差”為標尺，該校集體備課邁向深度協同，而這正是芝罘中學教學質量穩居煙臺市初中學校第一梯隊的重要原因。多年來，學校系統打磨各教學環節，精準把控關鍵細節，練就了扎實的課堂教學“基本功”。

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　　課堂扎實學生不掉隊

　　2023年，曲曉媛剛調任芝罘中學校長時，和外界許多人一樣有這樣的固有認知：“芝罘中學不過是生源好而已，能有什么特別的？”但第一次推門聽課后，曲曉媛改變了她的想法。

　　那是一節初四語文課。每個學生都有一個生字本，教師先用幾分鐘時間聽寫生詞，隨后，課上得“步子小、節奏快”，卻做到了“不讓一個學生掉隊”。

　　“老師對學生非常熟悉，甚至能預判學生會在哪兒出錯。”這堂課讓曲曉媛感慨：芝罘中學的課堂就倆字——扎實。

　　精準的目標設計是上好課的第一步。芝罘中學采用“局部解剖法”，將課程目標轉化為課時目標，把整體目標拆成小目標，同時有針對性地設置評價任務，讓每個小目標都能及時反饋學習效果，體現出教學評的一致性。

　　提問是深度學習的橋梁，針對有的教師提問隨意、缺乏有效性的問題，芝罘中學提煉出“優質問題設計十字要訣”，引導教師做到提問準確、有度、巧妙、有趣，且留出思考的空間。

　　一節化學課上，教師林潔在兩個教學環節后都設置了學生自評環節。課堂尾聲，學生對照本節課目標在“自查清單”上打分，即時反饋貫穿課堂始終。“我們從課堂評價和評價量規兩方面提高評價的有效性，讓學習效果可見可測。”梅閣介紹，學生的課堂評價直接與分層作業掛鉤，讓不同群體的學生都“吃得飽”“吃得好”“吃得了”。

　　芝罘中學副校長侯成偉介紹說：“學校早在十幾年前就提出控制學生作業總量，并經常突擊檢查，如果作業量大或者與公示的作業不符，就會對教師進行約談。歸根結底，這是對教育規律的尊重。”

　　采訪中，曲曉媛不止一次提到“學生身上有一種松弛感”，教師們也說學生“在課堂上敢講”“思維沒被禁錮住”，高中教師對芝罘中學學生評價是“有后勁、有潛力”。在曲曉媛看來，正是高效的課堂、科學的減負以及對學生個性的尊重，才讓學生有放松的心靈和從容不迫的成長節奏。

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　　課堂準備精益求精

　　一次，全區數學教師到芝罘中學觀摩學習。學校在兩棟教學樓間擺出一排長桌，桌上鋪滿了教師日常批改的點滴：隨堂檢測的小紙片、周結試題、二次批改的作業本……一位數學教研員感嘆：“成績背后，老師們干了多少工作！”

　　2013年，隨著學校規模不斷擴大，為了讓新教師快速融入集體，學校從集體備課入手加強教學管理。

　　語文、數學、英語三科率先“試水”，錄播教室成了集體備課的臨時陣地，通過信號傳輸讓全體教師觀摩。這一做法迅速推廣到其他學科，教師們共同研討，確定了集體備課和教案編寫的基本規范——“四定五統一”，定時間、定地點、定主題、定中心發言人，實現教學進度、教學內容、教輔資料、作業設計、單元檢測的統一。

　　集體備課要備課標、備教材、備教法、備學法、備訓練、備作業。細到什么程度？以數學新授課為例，從課堂問題的導入，到講哪個例題、用幾種方法講、例題后跟哪個練習，再到作業布置，教師們逐一敲定，凡是能想到的，事先都備好。

　　侯成偉回憶，規范落地之初，日常檢查可謂鐵面無私。教務處每天派專人按備課組報備的時間、地點進行檢查，中層以上干部“蹲級包組”，參與集體備課和教研活動。學校通過制度和管理，逐漸將規范內化為教師的行為自覺。

　　“大家在同一備課組，本質上是在競爭中求合作，把共享放在第一位并不容易。”曲曉媛直言，集體備課想要做出實效，教師首先要團結。

　　2014年，學校數學教研組組長、初四數學備課組組長朱廣霞跳進題海，將整理好的學習資料毫無保留地分享給組內教師，讓大家“只管帶著學生往前跑”。那年中考，數學成績取得歷史性突破。

　　教師們卸下顧慮，開始抱團成長。“比如在初四數學二輪復習時，每人負責幾個專題并在群里共享，復習資料的成型簡單高效。除了每周固定的‘通備’，大家隨時碰頭研討，分享最新思路，集體備課貫穿于教學的全程。”朱廣霞說，深度協作讓每個教學環節都凝聚著團隊的智慧，課堂成為集體教研的落地成果。

　　這種長期沉淀形成的“共享文化”，正是推動學校教學質量提升的核心優勢。

　　從落實集體備課到推進課堂改革，從作業管理的精細化要求到“堂清周結”等制度的建立，芝罘中學不斷優化各項教學常規，向細致規范的教學全過程要質量，通過扎扎實實做好每件小事，贏得了老百姓的口碑。

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　　課堂不僅僅是課堂

　　“呂瑾瑞，這道題你肯定能做出來。”初三（四）班數學課上，觀察到最后一排的呂瑾瑞有點走神，教師王娟把他喊到講臺上做題。

　　每周六，只要不下大雪，王娟都會帶班里的學生沿著海邊跑五公里。寒來暑往，有十幾名學生堅持了下來，呂瑾瑞便是其中之一。“不在于跑多快，關鍵是培養這份堅持的毅力，把這股勁兒用在學習上，就沒有克服不了的困難。”王娟說。

　　王娟介紹，疫情期間，她帶的那屆學生面臨體育中考，但學生普遍缺乏鍛煉，作為班主任她發起了“每天運動半小時”打卡活動，師生們從一公里、兩公里慢慢跑到了五公里。

　　運動拉近了王娟與學生的距離，還順帶解決了很多學生的困惑，處于青春期的學生們從沒跟她紅過臉。這份堅持也帶動許多家長跑起來，有的家長甚至跑下了馬拉松。

　　“課堂不僅僅是課堂，支撐一堂好課的要素太多了，良好的師生關系、家校關系對課堂都是一種助力。”曲曉媛補充道。

　　2019年前，芝罘中學是煙臺一中的初中部，資源分配向高中部傾斜，在一定程度上抑制了初中部教師專業發展的內驅力。曲曉媛在看到學校扎實的課堂的同時，也意識到一個嚴峻的問題：教師如果一頭“悶”在課堂上、沒有見識，一定會走下坡路。

　　為喚起教師主動成長的自覺，學校成立名師辦公室，系統支持和引領教師的專業發展。特級教師張永芳就是那時來到芝罘中學。作為新成立的名師辦公室主任，張永芳對學校236位教師進行了逐一診斷分析，指導大家制定三年發展規劃；組建“科研骨干共同體”“名師成長家園”等團隊，搭建起互助成長的平臺；每學期在調研的基礎上開出個性化研訓“菜單”，貼合不同教師的培訓需求。

　　改變教師并不是件容易的事。但是好在已經有越來越多的人行動起來。近三年，學校培養市骨干教師、區名師和學科帶頭人16人，有近20位教師入選市名師、市學科帶頭人、市教壇新秀等培養項目。

　　“教師想要成長不能只盯著課堂，課堂外更有廣闊天地。”曲曉媛說，“只有在持續學習與實踐中，才能不斷更新教育理念、打磨教育技巧、升華教育藝術，這些改變最終都將反哺課堂教學，推動教學質量實現新的躍升。”

《中國教育報》2025年07月14日 第03版