芝罘中學英語教師姜靜正在上課。

芝罘中學學生在晨讀。 學校供圖

　　在山東省煙臺市芝罘中學初二期中考試質(zhì)量分析會上，“平均分分差”是個高頻詞。學校將班級間各科平均分差值作為衡量集體備課成效的重要指標。

　　“我們在考核時發(fā)現(xiàn)，備課組內(nèi)平均分分差小的，往往整體教學質(zhì)量就好，說明大家都很團結(jié)；如果分差很大，即使某個班級分數(shù)很高，整個備課組也會沒有后勁，肯定是集體備課出了問題。”芝罘中學教務處主任梅閣解釋道。

　　以“平均分分差”為標尺，該校集體備課邁向深度協(xié)同，而這正是芝罘中學教學質(zhì)量穩(wěn)居煙臺市初中學校第一梯隊的重要原因。多年來，學校系統(tǒng)打磨各教學環(huán)節(jié)，精準把控關(guān)鍵細節(jié)，練就了扎實的課堂教學“基本功”。

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　　課堂扎實學生不掉隊

　　2023年，曲曉媛剛調(diào)任芝罘中學校長時，和外界許多人一樣有這樣的固有認知：“芝罘中學不過是生源好而已，能有什么特別的？”但第一次推門聽課后，曲曉媛改變了她的想法。

　　那是一節(jié)初四語文課。每個學生都有一個生字本，教師先用幾分鐘時間聽寫生詞，隨后，課上得“步子小、節(jié)奏快”，卻做到了“不讓一個學生掉隊”。

　　“老師對學生非常熟悉，甚至能預判學生會在哪兒出錯。”這堂課讓曲曉媛感慨：芝罘中學的課堂就倆字——扎實。

　　精準的目標設(shè)計是上好課的第一步。芝罘中學采用“局部解剖法”，將課程目標轉(zhuǎn)化為課時目標，把整體目標拆成小目標，同時有針對性地設(shè)置評價任務，讓每個小目標都能及時反饋學習效果，體現(xiàn)出教學評的一致性。

　　提問是深度學習的橋梁，針對有的教師提問隨意、缺乏有效性的問題，芝罘中學提煉出“優(yōu)質(zhì)問題設(shè)計十字要訣”，引導教師做到提問準確、有度、巧妙、有趣，且留出思考的空間。

　　一節(jié)化學課上，教師林潔在兩個教學環(huán)節(jié)后都設(shè)置了學生自評環(huán)節(jié)。課堂尾聲，學生對照本節(jié)課目標在“自查清單”上打分，即時反饋貫穿課堂始終。“我們從課堂評價和評價量規(guī)兩方面提高評價的有效性，讓學習效果可見可測。”梅閣介紹，學生的課堂評價直接與分層作業(yè)掛鉤，讓不同群體的學生都“吃得飽”“吃得好”“吃得了”。

　　芝罘中學副校長侯成偉介紹說：“學校早在十幾年前就提出控制學生作業(yè)總量，并經(jīng)常突擊檢查，如果作業(yè)量大或者與公示的作業(yè)不符，就會對教師進行約談。歸根結(jié)底，這是對教育規(guī)律的尊重。”

　　采訪中，曲曉媛不止一次提到“學生身上有一種松弛感”，教師們也說學生“在課堂上敢講”“思維沒被禁錮住”，高中教師對芝罘中學學生評價是“有后勁、有潛力”。在曲曉媛看來，正是高效的課堂、科學的減負以及對學生個性的尊重，才讓學生有放松的心靈和從容不迫的成長節(jié)奏。

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　　課堂準備精益求精

　　一次，全區(qū)數(shù)學教師到芝罘中學觀摩學習。學校在兩棟教學樓間擺出一排長桌，桌上鋪滿了教師日常批改的點滴：隨堂檢測的小紙片、周結(jié)試題、二次批改的作業(yè)本……一位數(shù)學教研員感嘆：“成績背后，老師們干了多少工作！”

　　2013年，隨著學校規(guī)模不斷擴大，為了讓新教師快速融入集體，學校從集體備課入手加強教學管理。

　　語文、數(shù)學、英語三科率先“試水”，錄播教室成了集體備課的臨時陣地，通過信號傳輸讓全體教師觀摩。這一做法迅速推廣到其他學科，教師們共同研討，確定了集體備課和教案編寫的基本規(guī)范——“四定五統(tǒng)一”，定時間、定地點、定主題、定中心發(fā)言人，實現(xiàn)教學進度、教學內(nèi)容、教輔資料、作業(yè)設(shè)計、單元檢測的統(tǒng)一。

　　集體備課要備課標、備教材、備教法、備學法、備訓練、備作業(yè)。細到什么程度？以數(shù)學新授課為例，從課堂問題的導入，到講哪個例題、用幾種方法講、例題后跟哪個練習，再到作業(yè)布置，教師們逐一敲定，凡是能想到的，事先都備好。

　　侯成偉回憶，規(guī)范落地之初，日常檢查可謂鐵面無私。教務處每天派專人按備課組報備的時間、地點進行檢查，中層以上干部“蹲級包組”，參與集體備課和教研活動。學校通過制度和管理，逐漸將規(guī)范內(nèi)化為教師的行為自覺。

　　“大家在同一備課組，本質(zhì)上是在競爭中求合作，把共享放在第一位并不容易。”曲曉媛直言，集體備課想要做出實效，教師首先要團結(jié)。

　　2014年，學校數(shù)學教研組組長、初四數(shù)學備課組組長朱廣霞跳進題海，將整理好的學習資料毫無保留地分享給組內(nèi)教師，讓大家“只管帶著學生往前跑”。那年中考，數(shù)學成績?nèi)〉脷v史性突破。

　　教師們卸下顧慮，開始抱團成長。“比如在初四數(shù)學二輪復習時，每人負責幾個專題并在群里共享，復習資料的成型簡單高效。除了每周固定的‘通備’，大家隨時碰頭研討，分享最新思路，集體備課貫穿于教學的全程。”朱廣霞說，深度協(xié)作讓每個教學環(huán)節(jié)都凝聚著團隊的智慧，課堂成為集體教研的落地成果。

　　這種長期沉淀形成的“共享文化”，正是推動學校教學質(zhì)量提升的核心優(yōu)勢。

　　從落實集體備課到推進課堂改革，從作業(yè)管理的精細化要求到“堂清周結(jié)”等制度的建立，芝罘中學不斷優(yōu)化各項教學常規(guī)，向細致規(guī)范的教學全過程要質(zhì)量，通過扎扎實實做好每件小事，贏得了老百姓的口碑。

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　　課堂不僅僅是課堂

　　“呂瑾瑞，這道題你肯定能做出來。”初三（四）班數(shù)學課上，觀察到最后一排的呂瑾瑞有點走神，教師王娟把他喊到講臺上做題。

　　每周六，只要不下大雪，王娟都會帶班里的學生沿著海邊跑五公里。寒來暑往，有十幾名學生堅持了下來，呂瑾瑞便是其中之一。“不在于跑多快，關(guān)鍵是培養(yǎng)這份堅持的毅力，把這股勁兒用在學習上，就沒有克服不了的困難。”王娟說。

　　王娟介紹，疫情期間，她帶的那屆學生面臨體育中考，但學生普遍缺乏鍛煉，作為班主任她發(fā)起了“每天運動半小時”打卡活動，師生們從一公里、兩公里慢慢跑到了五公里。

　　運動拉近了王娟與學生的距離，還順帶解決了很多學生的困惑，處于青春期的學生們從沒跟她紅過臉。這份堅持也帶動許多家長跑起來，有的家長甚至跑下了馬拉松。

　　“課堂不僅僅是課堂，支撐一堂好課的要素太多了，良好的師生關(guān)系、家校關(guān)系對課堂都是一種助力。”曲曉媛補充道。

　　2019年前，芝罘中學是煙臺一中的初中部，資源分配向高中部傾斜，在一定程度上抑制了初中部教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。曲曉媛在看到學校扎實的課堂的同時，也意識到一個嚴峻的問題：教師如果一頭“悶”在課堂上、沒有見識，一定會走下坡路。

　　為喚起教師主動成長的自覺，學校成立名師辦公室，系統(tǒng)支持和引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。特級教師張永芳就是那時來到芝罘中學。作為新成立的名師辦公室主任，張永芳對學校236位教師進行了逐一診斷分析，指導大家制定三年發(fā)展規(guī)劃；組建“科研骨干共同體”“名師成長家園”等團隊，搭建起互助成長的平臺；每學期在調(diào)研的基礎(chǔ)上開出個性化研訓“菜單”，貼合不同教師的培訓需求。

　　改變教師并不是件容易的事。但是好在已經(jīng)有越來越多的人行動起來。近三年，學校培養(yǎng)市骨干教師、區(qū)名師和學科帶頭人16人，有近20位教師入選市名師、市學科帶頭人、市教壇新秀等培養(yǎng)項目。

　　“教師想要成長不能只盯著課堂，課堂外更有廣闊天地。”曲曉媛說，“只有在持續(xù)學習與實踐中，才能不斷更新教育理念、打磨教育技巧、升華教育藝術(shù)，這些改變最終都將反哺課堂教學，推動教學質(zhì)量實現(xiàn)新的躍升。”

《中國教育報》2025年07月14日 第03版