湖州市新風實驗小學教育集團構建“職業體驗+勞動實踐”育人模式，引導學生認識自我、發現潛能，厚植勞動精神與工匠精神，實現個人發展與社會需求相結合。

　　從標準化培養到個性化賦能

　　學校以學生興趣圖譜、能力傾向、性格特征為起點，建立“三維診斷—職業啟蒙—實踐進階”適性培養鏈條，為每名學生定制“勞動能力成長畫像”。學校整合校家社資源，依據學生學情構建階梯式勞動教育矩陣，形成“勞動實踐、技能練習、設計創作、跨學科項目、職業體驗”五環實踐。

　　學校在低年級開展“勞動游戲化”啟蒙活動，如模擬超市收銀、植物微景觀養護等，幫助學生建立勞動意識與基本生活技能；中年級進行“技能專業化”訓練，如陶藝工坊、機器人拼裝等，培育工匠精神與技術思維；高年級開展“職業場景化”實踐，如開設校園創客空間、開展社會研學實踐等，助力學生完成從勞動體驗到價值創造的認知躍升，從而推動勞動教育從“普遍灌溉”向“精準滴灌”跨越，實現從標準化培養到個性化賦能。

　　構建全場景浸潤式勞動教育體系

　　學校以適性教育理念為內核，構建全場景浸潤式勞動教育體系，將前沿技術、傳統文化與社會需求融入育人場景，實現個體成長與時代發展同頻共振。學校集成人工智能、非遺傳承等領域微觀社會場景，創設“微縮社會職業體驗館”，開展“崗位角色扮演”職業體驗，引導學生在真實勞動情境中破除職業偏見。

　　學校實施“勞動+”項目制學習，打破學科壁壘設計挑戰性任務：在科技勞動場景中開展蠶寶寶智能養殖項目，融合科學監測、數學建模、生命教育，培養智慧養殖思維；在文化勞動場景中，進行非遺文創產品設計與義賣活動，整合美術創作、財商培育與勞動價值內化，推動傳統文化教育；在服務勞動場景中，開展“湖有安居”模擬家庭電路設計，結合物理空間改造、社會需求、公益倡導，強化社會責任感。

　　學校積極推進校家社協同育人，激活學生勞動潛能。在日常課堂嵌入校園生活元素，通過學生自主管理午餐、策劃社團活動等，培育責任意識；在家庭層面，開展親子勞動共創活動，通過“做小板凳”等活動構建情感傳遞鏈；在社會層面，鏈接社區企業，讓學生在非遺名店當“小傳人”、在科技園區做“見習工程師”，實現從校園到社會的職業啟蒙。

　　培育適應未來的勞動者

　　學校以培養未來高素質勞動者為導向，“職業體驗+勞動實踐”模式融合適性教育，創新構建“過程性記錄—階段性激勵—終身性賦能”立體評價機制，推動勞動教育從“被動”轉向“主動”。

　　學校依托“實踐記錄手冊”，以四人小組協作形式構建勞動成長數據庫，記錄每次勞動實踐活動內容，做到“成長可視化”；采用“爭星、爭章評價單”量化評估，將勞動成果轉化為可感知的榮譽激勵。同時，整合記錄手冊與爭章成果，用“勞動實踐護照”作為校級榮譽，以“銀杏成長樹”為可視化載體，每片“銀杏葉”對應“五環”實踐板塊與學年主題，集滿葉片的學生可獲得高階實踐機會，角逐“銀杏少年”稱號。學校通過優先參與前沿職業體驗、研學項目等資源傾斜，為學生未來職業發展埋下種子，實現從“校園勞動”到“終身發展”的價值延伸。

　　（作者單位：浙江省湖州市新風實驗小學教育集團）

《中國教育報》2025年07月20日 第03版