發(fā)展農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力的關鍵在于培養(yǎng)更多的鄉(xiāng)村技能人才

　　“三農(nóng)”事關國計民生。今年中央一號文件首次提出“以科技創(chuàng)新引領先進生產(chǎn)要素集聚，因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力”。這意味著要優(yōu)化農(nóng)業(yè)技術體系、產(chǎn)業(yè)結構和農(nóng)村社會制度結構，重構農(nóng)業(yè)發(fā)展新動能和鄉(xiāng)村價值。

　　發(fā)展農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力的關鍵在于培養(yǎng)更多的鄉(xiāng)村技能人才。人類歷次生產(chǎn)力躍升都觸發(fā)了人力資本結構的深刻調(diào)整，農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力也必然會突破對勞動者數(shù)量、體力和經(jīng)驗的依賴，轉(zhuǎn)而強調(diào)數(shù)字技能、創(chuàng)造性勞動力、綠色生產(chǎn)意識和全產(chǎn)業(yè)鏈思維等。這將快速拉大支撐農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新運用和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的人力資本缺口，帶動對智能農(nóng)機工程師、農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析師和鄉(xiāng)村職業(yè)經(jīng)理人等鄉(xiāng)村技能人才的需求。然而，長期受城鎮(zhèn)化進程影響，農(nóng)村地區(qū)面臨地理空間、人口結構分布、經(jīng)濟發(fā)展“空心化”和勞動力“離農(nóng)化”問題，農(nóng)村勞動力老齡化和婦孺化加劇。鑒于此，亟待通過提升涉農(nóng)職業(yè)教育水平和健全涉農(nóng)培訓體系，讓更多鄉(xiāng)村技能人才涌現(xiàn)出來。

　　以明確的辦學定位和在地化變革提振農(nóng)村職業(yè)教育。在農(nóng)業(yè)強國建設背景下，農(nóng)村職業(yè)教育要強化面向農(nóng)村、服務農(nóng)業(yè)、帶動農(nóng)民的辦學特征，明確“為農(nóng)、興農(nóng)、富農(nóng)”的獨特辦學定位。根據(jù)農(nóng)業(yè)科技水平、生物技術前沿、農(nóng)業(yè)跨界一二三產(chǎn)業(yè)趨勢和區(qū)域農(nóng)村產(chǎn)業(yè)特色等，推進涉農(nóng)學科一體化改革，科學布局生物育種、農(nóng)業(yè)智能裝備工程、農(nóng)業(yè)信息工程、生態(tài)修復、食品營養(yǎng)與健康、休閑農(nóng)業(yè)經(jīng)營與管理、鄉(xiāng)村治理類等急需學科專業(yè)，探索“智慧農(nóng)業(yè)+”交叉學科，構建與農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力相適應的專業(yè)體系。同時，加強校地聯(lián)動，推進人才培養(yǎng)模式在地化變革。農(nóng)村職業(yè)教育要嵌入縣域和鄉(xiāng)村文化場域，充分挖掘地方性資源并轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育供給，并基于學生的生活經(jīng)驗開展教學，讓知識技能學習發(fā)生在學校、田園、庭院和工廠等，增進學生“為農(nóng)”認同感，使人才鏈貼近產(chǎn)業(yè)鏈。

　　以大職教觀統(tǒng)整育訓資源。地方政府可牽頭整合分散在涉農(nóng)高校、科研院所、職教中心、民辦成人職業(yè)培訓機構、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（村）科協(xié)、科技小院和農(nóng)業(yè)企業(yè)等主體中的職業(yè)教育和培訓資源，同時聚合區(qū)域內(nèi)的科技特派員、“新鄉(xiāng)賢”、“土專家”、科技示范戶等重要科普力量，完善縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村三級育訓網(wǎng)絡體系，組織實施鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興帶頭人培育“頭雁”項目、高素質(zhì)農(nóng)民四大專項培育工程等。要重點面向返鄉(xiāng)農(nóng)民工、退役軍人開展創(chuàng)業(yè)培訓；面向農(nóng)村年輕群體加強數(shù)字技能、綠色技能、智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字物流、電商銷售等方面的培訓，培養(yǎng)更多緊跟數(shù)字農(nóng)業(yè)前沿、熟練現(xiàn)代農(nóng)機裝備、擅長經(jīng)營管理的農(nóng)業(yè)人才。

　　以科教融匯和產(chǎn)教融合優(yōu)化育人模式。職業(yè)院校要聯(lián)合農(nóng)業(yè)科學研究院所、高校和涉農(nóng)企業(yè)攻關“卡脖子”技術，開設智慧農(nóng)業(yè)微專業(yè)，構建“技術研發(fā)—應用轉(zhuǎn)化—教學實踐”閉環(huán)機制，及時將科研成果轉(zhuǎn)化為教學案例，激活創(chuàng)新鏈與人才鏈的協(xié)同效應。同時，深化職業(yè)院校與農(nóng)業(yè)上下游企業(yè)的合作，對接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈組建專業(yè)群，共同研制農(nóng)業(yè)技能人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)真實項目轉(zhuǎn)化為課程教學內(nèi)容，破除校企資源壁壘。校企應共建共享實訓基地，構建“產(chǎn)學研用”一體化平臺，優(yōu)化農(nóng)業(yè)生物技術轉(zhuǎn)化應用場景，促進“實驗室—農(nóng)田—市場”之間的無縫銜接，增強學生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新技術、新模式和新方法的認知應用。

　　以數(shù)字化增強鄉(xiāng)村技能人才培養(yǎng)的適配性。可搭建“政—校—企—村”動態(tài)信息共享平臺，定期監(jiān)測農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技能需求與職業(yè)教育的匹配度，及時優(yōu)化教育資源配置，促進產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、農(nóng)企與院校、就業(yè)與教育聯(lián)動發(fā)展；動態(tài)評估職業(yè)培訓效果并建立反饋機制，根據(jù)農(nóng)民技能學習對農(nóng)業(yè)發(fā)展的貢獻度調(diào)整培訓內(nèi)容，提升培訓針對性。此外，職業(yè)院校要整合運用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、VR等技術構建虛擬仿真實訓基地，創(chuàng)設沉浸式的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展模擬場景，開展綠色生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品運營實戰(zhàn)，提升學生的實踐能力；聯(lián)合相關機構開發(fā)數(shù)字農(nóng)業(yè)學習平臺，匯聚農(nóng)業(yè)科技成果用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際的科普資源，并優(yōu)化手機終端的智能搜索和資源推送功能，以方便農(nóng)民隨時隨地學習。

　　（作者系國家教育行政學院助理研究員）

《中國教育報》2025年07月23日 第02版