北京市朝陽師范學(xué)校附屬小學(xué)的師生在課堂上互動。學(xué)校供圖

　　小學(xué)語文肩負(fù)傳承中華文化、塑造學(xué)生人格、增強學(xué)生文化自信、提升民族凝聚力的使命，然而，傳統(tǒng)語文教育存在“脫離生活、情感虛化、主動不足”等問題，局限于工具化的知識學(xué)習(xí)，弱化了語文的育人功能。北京市朝陽師范學(xué)校附屬小學(xué)自20世紀(jì)70年代末提出“展思維，重實踐”的教學(xué)理念，相繼進(jìn)行“重學(xué)情、融生活”的內(nèi)容重組，開展“享文化、創(chuàng)表達(dá)”教學(xué)方式變革，歷經(jīng)40年探索，形成了“活語文”教育模式和育人體系。

　　凝練“活語文”教育理念

　　“活語文”教育基于教育家陳鶴琴的“活教育”思想，強調(diào)喚醒學(xué)生情感，啟迪學(xué)生思維，追求情智共育、知行合一，使語文與生活融合、與人的發(fā)展融合。

　　“活語文”的“活”，體現(xiàn)在三個方面：一是以“生活化”的語言環(huán)境，實現(xiàn)“促情動智”。日常生活融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過自身經(jīng)驗驗證課堂知識，增強語文知識應(yīng)用能力。二是以“活動化”的學(xué)習(xí)方式，推動“情智融合”。多樣化的教學(xué)活動，賦予教學(xué)內(nèi)容以個性化、特色化的解讀，做到實踐育人。三是以“創(chuàng)智化”的體系建構(gòu)，突破學(xué)科邊界，實現(xiàn)跨學(xué)科整合和綜合育人。

　　“活語文”的教學(xué)有四個特點：

　　一是融生活。文本與生活“雙線融合”，以靈動的情境教學(xué)形成學(xué)生對教材的活化理解，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

　　二是享文化。教師以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等為支柱，通過課程開發(fā)、經(jīng)典誦讀、非遺傳承等項目，培育學(xué)生的文化認(rèn)同與家國情懷，通過浸潤式教育塑造學(xué)生的價值觀和思維方式。

　　三是創(chuàng)表達(dá)。課堂給予學(xué)生充分的表達(dá)空間，選擇具備一定延展性的話題，組織學(xué)生自由討論，激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)的勇氣和創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的口語和書面表達(dá)能力，提高學(xué)生的審美情趣和人文關(guān)懷意識。

　　四是育品德。注重發(fā)掘課文中的思政教育元素，激發(fā)學(xué)生的道德情感，塑造學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。教學(xué)達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果，立德樹人在語文課堂落地生根。

　　構(gòu)建“活語文”育人體系

　　學(xué)校從四個方面進(jìn)行“活語文”育人體系建構(gòu)，充分彰顯語文學(xué)科的育人功能。

　　一是融通校內(nèi)外兩個場域，建設(shè)“活語文”新課堂。“活語文”新課堂注重設(shè)計“活學(xué)任務(wù)”，探索大單元教學(xué)，圍繞大主題大任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，促進(jìn)學(xué)生自主探索，走向深度學(xué)習(xí)；注重構(gòu)建“活學(xué)情境”，引導(dǎo)學(xué)生在生活場景中解決問題，促進(jìn)學(xué)生知行合一；注重組建“活學(xué)共同體”，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生合作開展探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效能。

　　二是突破學(xué)科局限，開展“1+N”項目式活動。其中的“1”為學(xué)科本質(zhì)教學(xué)，“N”為以項目為載體進(jìn)行的拓展特色教學(xué)。“1+N”項目式活動增強了學(xué)校課程的實踐性、選擇性，給予教師更多自主實施課程的權(quán)力。學(xué)校積極探索基于項目學(xué)習(xí)的活動模式，讓學(xué)生運用跨學(xué)科知識解決真實問題。如在“典耀中華”智能閱讀課程中，將數(shù)學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)融合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行宮燈設(shè)計，在此過程中發(fā)展學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，探索整合式教學(xué)策略。

　　三是整合資源，開展文化體驗與研學(xué)課程。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)植物園、藝術(shù)館、科技館、博物館等，讓公共文化場館變?yōu)閷W(xué)生的課堂，讓書本中所描繪的場景成為可觸摸、可操作的實景。例如，教師開發(fā)博物館式研學(xué)課程，組織學(xué)生開展博物館跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在享受生活的過程中自然而然地吸收文化養(yǎng)分，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的熱愛和對文化的尊重。

　　四是借助技術(shù)賦能，打造校家社協(xié)同育人平臺。學(xué)校基于智能化教學(xué)設(shè)施構(gòu)建在線閱讀跨學(xué)科課程，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。例如，在“典耀中華”智能閱讀課程中引入學(xué)生作文智能評價，實現(xiàn)“在線教+個性學(xué)+智能評”，形成90節(jié)閱讀課程資源。2024年，學(xué)校成為教育部“智能+閱讀”項目試點單位。學(xué)校還開發(fā)家長端APP，建設(shè)線上家庭教育資源和互動平臺，通過云端家長會、家庭閱讀樂園、科學(xué)育兒導(dǎo)航、學(xué)情精準(zhǔn)反饋、家長智慧參與等頻道，搭建家校共育橋梁。

　　實施“活語文”育人評價改革

　　學(xué)校從四個方面建立有助于核心素養(yǎng)培育的“活語文”育人評價體系，以此引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)方式變革。

　　一是創(chuàng)設(shè)多元語用的活化式評價內(nèi)容，實施跨學(xué)科整合測評。評價內(nèi)容包括學(xué)生對語文知識的掌握情況、所采用的學(xué)習(xí)方法和策略、學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀以及綜合文化素養(yǎng)四個維度。

　　二是利用學(xué)習(xí)行為跟蹤式評價技術(shù)，開展基于過程的云評價。利用人工智能和大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)業(yè)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與比對，展示學(xué)生的成長曲線，助力學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革。

　　三是創(chuàng)設(shè)發(fā)掘潛力的全方位評價方法，推行認(rèn)知與情感評價。學(xué)校依托六年全過程縱向評價和德、智、體、美、勞全要素橫向評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長增值點；充分利用評價的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵功能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與多元智能提升。

　　四是采取互融式評價策略，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展評價。學(xué)校將語文知識性評價與實踐活動相結(jié)合，將學(xué)生的動手能力、表達(dá)能力、合作能力及創(chuàng)新能力納入學(xué)科評價，實現(xiàn)知識與素養(yǎng)的互融評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　學(xué)校開展各種項目式活動，學(xué)生本人、教師、同學(xué)、家長、社區(qū)多評價主體均要根據(jù)學(xué)生在小組討論、情境模擬、角色扮演中的表現(xiàn)，依托觀察量表、活動評價表、網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)系統(tǒng)等工具，開展過程性、結(jié)果性、認(rèn)知情感三方面評價，并提出切實可行的建議，達(dá)到以評價促改進(jìn)、以評價促成長的目的。

　　學(xué)校開展“活語文”育人實踐，取得了可喜的成效：學(xué)生從“被動學(xué)”到“主動創(chuàng)”，寫作意愿顯著增強，年均創(chuàng)作詩歌、繪本等作品超1000篇。市區(qū)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生語文素養(yǎng)達(dá)標(biāo)率超90%。學(xué)生綜合素養(yǎng)明顯提升，近3年獲區(qū)級以上語文競賽獎項800余人次，參與社團(tuán)、實踐活動超5萬人次。“小小演說家”社團(tuán)學(xué)生在全國朗誦大賽中斬獲金獎。

　　教學(xué)改革促使教師從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，專業(yè)能力顯著提升：培養(yǎng)市區(qū)級骨干教師78人，發(fā)表論文140余篇，獲5項國家級課題成果，形成《“活語文”100個實踐活動課例集錦》、“典耀中華”跨學(xué)科課程資源包等資源庫。學(xué)校教學(xué)改革成果在全國6個試驗區(qū)、70余所學(xué)校推廣應(yīng)用。

　　（作者系北京市朝陽師范學(xué)校附屬小學(xué)校長）

《中國教育報》2025年07月28日 第03版