“老師，我的鞋子找不到了！”“媽媽怎么還不來呀？”每天下午四點半，教室就炸開了鍋。小宇追著朵朵滿屋子跑，樂樂抱著我的腿哭得滿臉淚花。在此起彼伏的喧鬧聲里，我手忙腳亂地幫孩子找外套、安撫情緒，卻怎么也壓不住這場混亂的“戰(zhàn)爭”。

　　轉(zhuǎn)機出現(xiàn)在一次教研會上。當張老師分享她用手工活動穩(wěn)住孩子們的妙招時，我突然想起每次離園時，孩子們對著空蕩蕩的桌面發(fā)呆的模樣，原來是離園活動形式太單一，才讓他們閑得“大鬧天宮”！

　　回到班級，我和配班、保育老師圍坐在一起，將園本的“離園環(huán)節(jié)質(zhì)量評估標準”細細拆解。考慮到小班孩子的年齡特征，我們將園本指標中“準備游戲材料”細化成投放色彩鮮艷、便于收放、趣味性強的游戲材料，將“準備盥洗用品”細化為準備易拿取的漱口杯、盥洗水桶及濕紙巾等具體盥洗用品。細化后的指標，既嚴格遵循了園級標準的總體要求，又充分考慮了班級幼兒的年齡特點、實際需求及班級環(huán)境等個性化因素，這些“量身定制”的標準，成了我們的“破局指南”。

　　第一次用標準“照鏡子”時，我被錄制視頻里的畫面刺痛了：整整15分鐘，孩子們要么呆坐著摳手指，要么在教室追逐。當晚，我們通過班務會議商討出“離園盲盒時間”——每天由孩子們輪流抽取“任務卡”：有時是分享“今天最甜的事”，比如小明驕傲地說自己幫小樹苗澆了水；有時是“安全小劇場”，孩子們用玩偶表演迷路后如何找警察叔叔。當孩子們舉著自制的“安全勛章”，眼睛亮晶晶地等待家長時，我知道這一步走對了。

　　但新問題又冒了出來。明明投放了繪本和桌面玩具，幾個孩子還是把玩具扔得到處都是。他們說：“每天都是這些圖書，不想看了。”“玩具也不好玩。”于是，我們邀請孩子們參與“玩具設(shè)計師”投票，扭扭棒、磁力片、魔方這些呼聲最高的玩具，讓等待時間被創(chuàng)意填滿。

　　最讓我頭疼的是教師配合的難題。家長找主班教師詢問情況時，我正忙著給孩子塞汗巾，保育老師又被哭鬧的孩子纏住。我們將“幼兒園一日生活組織與實施方案”翻出了毛邊，終于畫出了一張“黃金站位圖”：離園前15分鐘，主班教師在活動區(qū)組織活動，配班教師在門口核對接送信息，保育老師給孩子檢查衣扣。

　　第二輪自評時，我對照評估指標，將目光轉(zhuǎn)向孩子的成長。視頻里，小紅吃完飯直接跑開，根本沒擦嘴；好多孩子面對拉鏈急得直跺腳。為解決問題，我們將教室角落改造成“自理小王國”：墻面貼著卡通版的“離園四件事”流程圖，鏡子旁擺滿小梳子、兒童面霜，生活區(qū)的“魔法箱”里藏著各種練習扣紐扣、系鞋帶的教具。慢慢地，孩子們會互相提醒“先擦嘴再玩”，有的還主動當起“小老師”，教同伴整理書包。

　　現(xiàn)在的離園時光，像一首輕快的兒歌。孩子們哼著自編的整理歌謠，把玩具分類“送回家”；家長接過穿戴整齊、滿臉笑容的孩子，總會說一句“老師辛苦了”。這場“破局之戰(zhàn)”讓我明白：教育不是無目的的艱難跋涉，而是拿著“自評”這面鏡子，不斷照見問題、調(diào)整方向，和孩子們一起成長。

　　（作者單位：四川省成都市雙流區(qū)怡心第三幼兒園）

《中國教育報》2025年08月03日 第02版