小班的孩子們正在玩區(qū)域游戲，園長照例到班級查看。音樂區(qū)的涵涵一看見園長，立馬站起來，用手指著園長高聲說道：“你怎么又來了！”園長笑瞇瞇地走近說：“我來看你們呀。”涵涵小臉一揪：“哎呀，這是我們班的音樂區(qū)，你不能進來。”園長笑著對我說：“還怕我進他們區(qū)呢。”

　　說罷，園長走到教室門口和我繼續(xù)交談。這時，涵涵又跑出來，笑瞇瞇地說：“你是女生，我是男生。”由此，涵涵與園長又展開了新的對話。

　　這段小插曲雖然短暫，卻讓我意識到，這個愛表達但尚不懂分寸的小男孩，正處在“愛說話”與“會說話”的斷層地帶。

　　涵涵的媽媽雖在外地工作，但很關(guān)心孩子，她不止一次表達過，涵涵很會說話，每次回來都被他哄得很開心。可就是這樣一個說話“很甜”的孩子，在班級卻常給人留下說話“有刺”的印象。究其原因，我想可能是涵涵語言表達能力有限，還無法準確表達復(fù)雜的情感，因此他會使用直接甚至略顯冒犯的語言。

　　“你怎么又來了”背后，表達的可能不是生氣、攻擊，而是驚訝、歡迎。“這是我們班的音樂區(qū)，你不能進來”，也反映了涵涵對“領(lǐng)地意識”的初步認識，這是孩子在社交中的常見表現(xiàn)。

　　于是，晨間談話時，我主動提及園長來班級參觀的事情，將園長比作來我們班做客的客人，并展開話題討論：“我們應(yīng)該怎樣對待客人呢？”我希望以此引導孩子們思考并分享對客人的態(tài)度和行為。

　　然后，我根據(jù)孩子們的分享總結(jié)出簡單的禮貌用語，比如“歡迎您來”或者“很高興見到您”，從而幫助孩子們建立社交禮儀的具體經(jīng)驗。

　　為讓涵涵體驗到友好的話語帶來的積極體驗，我請涵涵扮演客人進行情境表演，涵涵體驗到了被歡迎的感覺，增強了同理心。

　　中午散步時，涵涵又遇到了園長。這次，他沒有像之前那樣說話，而是稍微停頓了一下，似乎在回憶晨間談話時學到的禮貌用語。隨后，他抬起頭，笑瞇瞇地對園長說：“園長媽媽，見到你真高興！”

　　這一幕讓我感到欣慰，也讓我堅定了自己的教育理念。涵涵的轉(zhuǎn)變雖然微小，但卻是一個重要的開始。孩子天生有表達欲望，但尚未掌握表達情感的恰當方式。作為教育者，我們的任務(wù)不是簡單地批評孩子言行不當，而是要通過耐心引導和正向示范，幫助他從“愛說話”過渡到“會說話”。

　　（作者單位：江蘇省南通市海安市第三實驗幼兒園）

《中國教育報》2025年09月07日 第02版