幼兒合作建“高樓”。 幼兒園供圖

　　每年9月的第三周是全國推廣普通話宣傳周。幼兒期是語言發展的關鍵時期，也是人格奠基與文化自信萌芽的重要階段。新疆師范大學幼兒園位于烏魯木齊市水磨溝區東端，園內幼兒來自維吾爾族、哈薩克族、烏孜別克族、蒙古族等多個民族。在這和諧共生的教育環境中，我們更加深刻地意識到：推廣國家通用語言文字，不僅是幼兒園語言教育的重要任務，更是促進民族團結、鑄牢中華民族共同體意識的重要路徑。

　　我園始終秉持“生活化、游戲化、多元化”的教育理念，將語言教育貫穿于幼兒一日生活的各個環節，致力于在真實、豐富、有溫度的語言環境中激發幼兒表達意愿、提升幼兒溝通能力，潛移默化地將文化自信與民族團結的種子播撒在幼兒心中。

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　　繪本鏈接主題

　　文化滋養童心

　　繪本是幼兒園重要的課程資源，繪本閱讀是幼兒學習語言和體驗文化的重要途徑。一直以來，我們積極探索將繪本與主題活動相鏈接，嘗試深化主題活動的探究性。在大班“我愛我的家鄉”主題活動中，我們以繪本為切入點，跟隨故事角色穿越時空，與孩子們一起走進新疆維吾爾自治區博物館，在“尋寶”的情境中，了解“五星出東方利中國”錦護臂、伏羲女媧圖等文物。通過這樣的方式，各民族幼兒會擁有一份驕傲——這是中華民族共同的歷史記憶和文化結晶。

　　“五星出東方利中國”錦護臂是國家一級文物，當幼兒駐足于此，問題便接踵而來：它的主人是誰？它是怎么被發現的？五星是指五星紅旗的五星嗎？……帶著一個個問題，幼兒在教師的引導下，采取項目式學習，通過集體閱讀、小組合作、個別表征等多種形式，了解錦護臂主人、聆聽歷史故事、解密織錦紋樣、操作多樣編織，參與了一系列體驗活動。幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中感受“國寶”的魅力，也在沉浸式體驗中鍛煉了語言表達能力。

　　在最后的項目展示中，教師和幼兒將繪本中幼兒津津樂道的角色寫入劇本，以古今穿越的形式進行演出，贏得觀眾的一致好評。在此過程中，幼兒以國家通用語言為工具，主動表達對文化的理解，內化對中華優秀傳統文化的認同。我們深刻體會到，繪本不僅是故事的載體，更是文化傳承與價值引導的重要媒介。通過文物“擬人化”、歷史“情境化”，抽象的文化符號變得可親可感，真正走進了幼兒的認知與情感世界，實現了文化傳承的“潤物無聲”。

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　　游戲賦能表達

　　語言自然發展

　　自主游戲是幼兒語言運用的絕佳場景。在游戲過程中，幼兒通過角色扮演、同伴協商、問題解決等多種情境，實現真實、自由、富有創造性的語言輸出。我們鼓勵幼兒在游戲后以圖畫、符號、口頭描述等多種方式記錄并表達自己的游戲故事，教師通過一對一傾聽，深入了解幼兒的思維過程與發展需求。這不僅能促進幼兒敘事性語言的邏輯性發展，還有利于幼兒前書寫能力的提升。

　　大班幼兒以《西游記》為背景，在游戲場地陸續搭建起大唐長安、五指山、高老莊、流沙河等場景。幼兒手持自制道具進入故事表演，有的扮演念緊箍咒的唐僧，也有的扮演被施法變成老虎的唐僧，還有的扮演被困盤絲洞的唐僧……每個幼兒都沉浸在自己的角色中，盡情享受著游戲的樂趣。當教師看到兩個“唐僧”在追逐時，非常疑惑，幼兒解釋道：“老師，我們在演真假唐僧。”就這樣，他們將“真假美猴王”的故事片段通過角色替換，遷移游戲情境，進行大膽表現，正在創編屬于自己的“新西游記”。思維與語言的交織，促使幼兒的創造性語言在游戲情境下自然而然得以發展。

　　幼兒在自主且開放的游戲情境中，不僅再現了經典文學作品的情節，更流露出豐富的想象力和創造性語言表達能力。他們在角色替換、情節創編中，實現了從“模仿”到“創造”的進階，這恰恰彰顯了游戲作為語言發展重要途徑的價值。與此同時，我們也認識到，教師應在游戲中更好地融入語言發展目標，既尊重幼兒游戲的自主權，又實現教育的自然滲透。教師適時且適當的提問、回應與支持，能有效激發幼兒的表達愿望，觸發其語言與思維的聯結。

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　　構建推普機制

　　強化多元協同

　　為推動國家通用語言文字的高質量普及，我們探索構建以幼兒園為核心、聯動家庭與社區的“雙標一庫”推普機制。

　　首先，將各方的角色與職責進行標準化設定。幼兒園制定學期推普主題計劃，教師提供普通話教學專業指導，積極與社區場館聯絡對接，設計活動方案并培訓家長志愿者。我們鼓勵家長積極參與親子活動，在家庭內部創設普通話交流環境。社區則作為資源與場景提供方，為幼兒創設真實的語言實踐平臺。

　　其次，促進主題式浸潤研學標準化。幼兒園結合學期工作重點或各月重點節日，設定出語言文化主題，如“閱讀與表達”“自然與科學”“禮儀與傳統”等，根據主題選擇對應的社區場館，每個主題的活動均圍繞“預熱—體驗—表達—延伸”四個方面展開。大家用普通話交流自己的發現與問題，在傾聽、模仿、表達中體驗中華優秀傳統文化的魅力。

　　最后，建立聯動的人才與資源庫。我們依托新疆師大，將大學生社會實踐、課程實習與推普活動結合。大學生作為“推普志愿者”，經統一培訓后，承擔活動輔導、攝影記錄等任務，為活動提供穩定的人力與智力支持。我們還共同繪制了“社區推普資源地圖”，將轄區內所有可用的文化、教育、科技場館進行登記建檔，明確其可提供的活動內容，方便按主題快速調用。

　　在專注語言教育的沃土上，我們以日復一日的實踐浸潤每一顆童心，靜待花開滿園，助力幼兒走出自己的成長之路。

　　（作者系新疆師范大學溫泉校區幼兒園園長）

《中國教育報》2025年09月28日 第03版